历年高考作文与作文训练.doc

历年高考作文与作文训练　　高考英语作文试题〔即书面表达〕旨在测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能来表达思想、进展交际的才能考试说明?对书面表达的要求是：根据所给写作情景〔目的、时间、地点、内容等〕写一篇１００词左右的书面材料提供情景的形式包括图画、图表、提纲、短文等写作要求切中题意，文理通顺，语言准确得当从１９８６年开始，迄今已有十一年，在１９８６—１９９６ＭＥＴ〔ＮＭＥＴ〕英语试题中写作体裁、形式多种多样，见下表：　　〔附图{图}〕　　纵观考题，高考英语写作主要是以表达为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活，写作命题形式归纳起来主要有以下五种：　　１、用汉语提示或者图示提供情景和详细写作要求，写某一形式的应用文例如ＭＥＴ８７，ＭＥＴ８８，ＭＥＴ８９，ＮＭＥＴ９４，ＮＭＥＴ９５五年的高考作文均是简单的应用文写作，因此考生需要熟悉常用应用文的体裁格式，并根据要求写作　　２、用汉语提供背景内容，要求用英语写篇记叙文，如ＭＥＴ９０，ＭＥＴ９１及ＮＭＥＴ９６，有三年写地点、人物介绍，都属于表达文类作文进展这类短文写作时，考生需要抓住典型事例，突出个性，记人叙事过程要有头有尾，表达完好，不遗漏要点。

　　３、给出一张画或一组画，要求根据图片内容写一篇内容连接的英语短文，如ＮＭＥＴ９２、９３两年的看图写日记和看图写短文看图写作集知识与才能、理解与交际于一体，被教师们认为是既有效度又有信度的作文测试方式之一看图作文的关键是从画中找出意义连接的内容进展表达ＮＭＥＴ９５年的作文是根据汉语提示和一幅简明的图示写一封书信，与９２年、９３年的根据一组画写作相比，它为考生提供了更为直观详细的写作材料，考生容易抓住要点，防止了９２、９３年看图作文因判断有误而遗漏要点或弄错情节的缺乏ＮＭＥＴ９５作文引导教师在注重训练表达文写作的同时，还要注重应用文写作的训练作为高中生，毕业后可以进展简单的英语应用文写作是最根本的要求　　４、给出一段英语对话或带有直接引语的短文，要求写篇表达文，如ＮＭＥＴ９１年作文试题这种作文题型虽新，但不易表达出考生的交际才能，仅９１年高考试题出现一次　　５、给出汉语内容提示，要求补全英语对话，如８６年写作题补全对话这种测试形式，出如今ＭＥＴ刚开始阶段，对引导师生注重交际才能的训练起了积极作用，但它不利于语言才能强的学生发挥写作程度，不易拉开档次补全对话作为高考作文题型，已不适用于新的ＮＭＥＴ测试。

　　高考作文，十一年里经历了“补全对话—故事—书信—通知—简介—改写—看图写短文—通知—看图写信—简介〞的开展过程，它由１９８６年的控制性作文〔ntrlledriting〕过渡到１９８９年开始的提示性作文〔guidedriting〕为主，而且多属于记叙性短文的写作作文分值由原来的１５分进步为３０分，占试题总分的五分之一由此可见，运用英语进展书面表达对于高中学生来说，是一项很重要的才能训练和根本要求　　然而对考生书面表达答卷的抽样分析说明，考生的语言知识不扎实，语言才能差，写出的高考作文错词连篇，句子不通，文不达意中学教材没有专门的写作要求和安排，加上近几年的ＮＭＥＴ试题有１１０分的选择题，导致不少师生无视英语作文训练，因此，对学生进展恰当有效的写作训练已很有必要下面，我就自己写作教学的经历和体会，谈谈学生写作训练的一些根本原那么　　１、渐进性原那么　　坚持“句→段→篇〞的训练程序，由易到难，循序渐进书面表达的开始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓根本功训练句子是文章的根本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模拟造句、翻译、答复以下问题、换词改写句子等形式掌握五种根本句型、能写出根本正确的简单句之后，再训练写各种类型的小段文章。

下面是以getrund为例的三种形式的句子训练：　　〔１〕交换　　ThebraveryfilliaTellgtrundquiklythrughutthehleuntry.→Thenesthate　　nthegaegtrundthrughutthehlellege.　　〔２〕比照getrund和spread　　Badnesgtrundquikly.　　Thatnesspreadasfarastthetinyvillage.转贴于论文联盟.ll.　　〔３〕合并改写　　Thenesasbad.Sheuldn'tbelieveit.Shedidn'tantittgetrund.　　→①ThenesbEingbad,sheuldn'tbelieveitanddidn'tantittgetrund.　　②Ntbelievingthebadnes,shedidn'tantittgetrund.　　２、写与听说读相结合原那么　　根据语言习得理论，学习者在学习语言时常常先通过“听〞和“读〞吸收语言知识，从而理解别人的思想，再通过“说〞和“写〞的方式表达自己的思想，让别人理解大量有声语言交流即听与说的训练，促进读与写书面交流才能的形成与进步。

因此，写与听说读严密结合，进展多元化的才能训练，便可使学生的各项才能互相影响、互相浸透、互相促进　　３、围绕课文进展多种形式训练写作原那么　　课文是学生学习英语和培养才能的主要内容，教师应尽量利用课文，由浅入深，由简到繁，指导学生进展多种形式的写作训练：　　〔１〕答复以下问题，进步说写才能　　要求学生在熟悉课文的根底上，用简洁语句完好地答复与课文有关的问题例如：hatshuldelearn　　frarxinasteringafrEIgnlanguage?hatdyuknabutLinln'slifehenheasyung?PleasegiveseexaplestshEinsteinassiplebutfgreatahieveents.诸如此类问题的答复，便是一次口头小作文，学生可以说得出来，写出来自然不成问题　　〔２〕根据关键词简述课文　　教师把课文中的关键词〔keyrds〕或主题句〔tpisentene〕提供给学生，学生通过连词成句或根据主题句发挥，写出课文的简要介绍　　〔３〕改写课文　　在教学中，我让学生把alkingInSpae一文改写成一名记者采访宇航员Lenv的对话；把illiaTell改写成一出短剧并让学生扮演；学习Bab一文时，要求学生以导游身份向前来竹乡参观的外宾作竹子简介。

就课文进展体裁改写，可以把对话改写成记叙文，把记叙文改写成对话、故事或戏剧等形式改写不但有利于学生钻研课文，加深对课文的理解，也是一种有效的写作训练方式　　〔４〕续写或缩写课文　　学习ThePrfessrAndHisInventin,illiaTell,Einstein等课文时，教师可以让学生进展课文缩写，缩写时可以给予适当提示学习TheNeklae一文后，可以让学生按照文章的线索接下去续写这种续写和缩写的训练方式，不但可以培养学生的创造思维，而且可以进步学生的学习兴趣和运用课文知识的才能　　〔５〕仿写　　中学课本出现了多种体裁的文章，在有所控制的原那么下，让学生试着模拟写作如学了PrtraitfATeaher一文后，写一篇题为yTeaher或yFirstEnglishTeaher的短文，要求写出教师的外貌、性格、教学态度以及与学生的关系等；学了Bab一文后仿写说明文ANtebk，说明ntebk从字面看似书又不是书以及ntebk对不同的人所具有的不同用途仿写能使学生运用课文中的词语、句型及标准搭配，防止学生写作的通勃—写汉语式英语，到达从模拟写作到独立写作的目的　　４、控制性原那么　　语言学习在很大程度上主要是模拟，而非随心所欲、自由表达。

在学生每一次作文之前，教师都应作写前指导，甚至先给学生同类型范文，让学生模拟英语和汉语在表达方式和习惯上有很大差异，假设让学生按照汉语思维方式不加控制地进展英语写作，就有碍于学生学习和掌握地道、正确的英语　　５、围绕课文训练与专项训练相结合原那么　　现行中学英语教材体裁不全，数量有限，学生写作程度要到达?教学大纲?和?考纲?所规定的要求，除了围绕课文进展多种形式的写作训练外，还要进展专项写作训练，以弥补诸如看图作文、通知、便条、补全对话等体裁的缺乏通过一系列步骤的专题写作训练，可以进步学生的写作兴趣，培养学生的意念功能，使学生的写作才能在自然的书面交际环境中得到进步　　总之，只要我们运用恰当有效的方式训练学生的写作，并同时进展审题、组句、行文等写作技巧的指导，让学生学会写作〔learntrite〕并不困难转贴于论文联盟.ll.。