想象作文优质公开课获奖教案设计六年级模板.docx

想象作文优质公开课获奖教案设计六年级模板>　　本次作文教学活动以激发学生展开想象，能有创意地表达想象中的事为教学目的的目标，并激发了学生的创作欲望，下面由我来为大家整理关于想象作文教案六年级模板，供大家参考 >　　想象作文教案六年级1 >　　教学目标： >　　通过创编童话故事，激发学生展开想象，能有创意地表达想象中的事 >　　教学准备：课件 >　　教学过程： >　　一、创设情境 >　　同学们，今天这节课我们编一编童话故事，当一回童话作家点击课件，出示天使画面) >　　请大家把自己想象成这两位小天使，张开想像的翅膀，闭上眼睛，飞呀飞，大家飞过浩瀚的大海，飞过巍巍的群山，飞过茫茫的田野，飞过绿绿的草地，我们来到了——动物童话王国 >　　二、创编故事 >　　(点击课件，出示动物画面) >　　1、大家看，这么多的动物聚在一起，有的悠闲、有的紧张、有的自在、有的不安，动物们可能在干什么?(能说一项就说一项，能说二、三项也行) >　　(日光寓觅食、欢庆六一、看蚂蚁阅兵式、比本领、早锻炼) >　　2、动物王国正在搞什么活动呢?听森林广播站正在播一则新闻。

亲爱的动物朋友们，早上好!这里是森林广播站，现在为你播送新闻，我们动物王国一年一度的动物比本领大赛今天已经拉开帷幕，今年参赛选手之多，场面之火爆，大大超过了往年首先上场的是大像伯伯和猴哥) >　　3、哦，原来动物们正在进行比本领大赛呢! >　　首先上场的是大象与猴子，我们先来介绍一下比赛选手 >　　我们来当一回解说员，大家都知道体育节目的.解说员——宋世雄吧，现在我们进行“赛世雄”活动 >　　4、解说前可加上什么呢?老师昨天布置大家收看了体育频道节目，节目中说：“各位观众……”每位同学自己准备一下指名说(观众朋友，大家好，森林电视台为大家现场直播动物比本领大赛，首先介绍一下参加本次大赛的选手是……) >　　还有很多同学想说，请大家与同桌说说 >　　5、同学们，动物童话王国的动物可真多呀任意选择两种动物，想想它们会比什么?同桌可以互相讨论 >　　你选的是谁跟谁比赛，比什么?(比美、比机灵、比赛跑、比爬树、比举重、比塔积木、比计算) >　　6、根据自己的设想大胆地想一想，它们会怎么做? >　　(想一想) >　　7、把最精彩的一个比赛镜头把它画下来。

如果比赛结果不分胜负，可画成连环画形式(一幅或两幅)(画一画)，画好之后说一说童话故事说一说) >　　8、谁愿意把你的画展示给大家看，把你的故事讲给大家听，其他同学认真听，等会儿请你评一评评一评) >　　指名说故事一个好的解说员还要学会评论，评一评，编得怎样? >　　9、找一个伙伴或老师把自己的故事讲给他们听，请老师帮忙指点，请教的时候注意礼貌 >　　三、自拟题目 >　　1、同学们，我们给这个故事拟个题目 >　　(以事情的内容为题，以事情发生的地点为题，以人物语言为题，以事情结果为题，以人物为题) >　　这就是我们这节习作课的题目 >　　2、下面我们就把这个故事编完整写下来 >　　3、同学们，动物王国的动物在感谢你们的指导，把这首动听的曲子送给你们 >　　四、编写故事 >　　教学反思 >　　虽然本次作文教学活动以激发学生展开想象，能有创意地表达想象中的事为教学目的的目标已初步达成，并激发了学生的创作欲望，但还存在着许多不足之处： >　　(一)课堂教学效果与预期设想的目标有一定的差距，学生展开想象的深度和广度还不够，只停留在身边的人、事、物上，没有将视野打开。

>　　(二)学生的情绪没有充分调动起来，许多非常动人的故事没有真正打动他们的内心，所以课堂气氛不是很活跃，学生发言不是很积极 >　　(三)让学生创作并展示自己的作品的时间略显不足，以致于课堂时间没有达到最有效地利用 >　　(四)对学生作文的点评还不够到位，没有点评到最关键的一些东西 >　　(五)课堂教学的语言艺术还有待加强，驾驭课堂教学的能力还必须不断提高 >　　想象作文教案六年级2 >　　一、选题和基本思路 >　　1.选题的出发点 >　　在接受任务后，我所做的第一件事情是认真学习新的《教学大纲》，重点研读了写作的教学内容和要求以及教学中要重视的问题然后，比较分析了第四、五、六单元的“引写”，一个是观察事物的特点，一个是观察景物的特点，再有一个就是想象最后选定了“想象”是因为它更能反映新大纲的特点，这是基于以下几点来考虑的： >　　第一，新大纲的教学目的中提到，要“发展学生的语感和思维”而“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素，显然比另外两者——观察——更能体现这一教学要求思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的;想象力丰富，语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。

这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用 >　　第二、新大纲也十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容还有，“要重视学生思维能力的发展在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维因此我们选择了想象这一具有一定难度的课题 >　　2.对本节课性质的认识 >　　我们认为，这是一节作文课，是融入对学生思维品质培养的作文课，也是一节片断作文课 >　　这是一节作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标 >　　但是，鉴于想象的重要性，这节作文课又不同于其他作文课，对学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索新大纲要求：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点……”那么，在这节课中，突出的就应当是借助于想象作文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度 >　　通过对教材的研究，我们发现，教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目或者说，要求学生运用想象去创作的部分，都不是很长，是片断作文的练习。

我们认为，这是恰当的，是符合初一学生的年龄特点的因此，我在这节作文课的设计中纳入了整个作文的全过程：作前、作中、作后的练习与指导，这样呈现出来的就是一个完整的教学过程，较为准确的理解和把握了编者的意图 >　　3.凸显学生主体地位 >　　新大纲要求：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力因此，我们的一个指导原则就是，能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就让学生去做在这节课中，学生写作、讨论、评点、修改的时间占整个学时的一半以上 >　　另外，新大纲还要求：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式 在教学设计中，我们也力求做到这一点 >　　二、教学要求的定位 >　　1.本课时在想象作文训练序列中的定位 >　　无论是学生想象力的培养，还是想象作文的训练，都不可能是一蹴而就的，应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进的有计划、有序列的培养这一节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，如浮光掠影，无所收效所以，我在教学设计中只选择一个题目，集中力量在这个题目的完成中对学生的思维品质进行培养，力求开口小而挖掘深，为以后继续深入的学习打下坚实的基础。

>　　2.学习目标及重点难点的定位 >　　这节课的学习目标定位于学习写想象作文，其中不仅有知识的传授，更多的是是能力培养因而，对“引写”的知识短文中的要点要求学生在预习中达到了解的层次即可，在课上也只提及要点，而不作全面的研读 >　　这节课的学习重点定位于想象要合理和想象要有新意，学习难点定位于想象要有新意这样的安排在配套的教参中有详尽的论述，这里不多说了我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞，而不采用创造性或创新精神这样的说法，是因为教学要求要切合学生的实际，不宜拔高学生的水平，对学生提过分的要求课本上知识短文的提法是科学的，合理的，我认为作为教师要灵活运用好教材 >　　3.对于学生的定位 >　　因为面对的是初一刚进校的学生，学生的社会阅历和知识面都有限，所以，我们选择了最贴近学生生活的材料——拆闹钟这一则，让学生有话可写，不在选材上设置障碍，就可以使得学生的注意力集中到想象上来，也保证了写作的速度选择练习一作为课外作业，也是出于同样的考虑 >　　三、教学结构的设计和学习目标的落实 >　　教学内容的设计突出了写、议、评、改四个字，力求做到随着学生写作过程的发展，思维的训练也步步推进，在不同层次中提出不同的教学要求。

>　　1.作前指导 >　　本课旨在培养学生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特别是要做到有新意，就需要教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间因此，本课的设计是在写作之前让学生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速的使学生切入到自主思维即作文中，以免适得其反，指导过多可能束缚住学生的思维在这样的思路下，我们在导语之中融入提出想象的要求，《幼时记趣》既是一个由读引入写的导入，一个想象能力的迁移过程，也是体会和明确想象的要求的重要的过程在写作之前只对学生提出两点要求：一是鼓励学生大胆想象，并注意想象的合理与有新意;一是对字数和时间的要求就后者而言，大纲上的要求是“45分钟能完成500字左右的习作”我们发现，由于课本上设计的这个题目很贴合学生实际，有不少学生自己就拆过闹钟或类似的经验，他有话可写，所以事实上学生写起来还是很快的因此，我们要求学生在12分钟左右的时间完成300字以内的想象片断作文实际操作下来，这是可行的 >　　2.写作 >　　写作的时间完全交给学生，教师不多说一句话这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动都高度紧张的时刻，是决定这节课能否收到效果，收到多大效果的基础。

>　　3.作后评点 >　　先是学生的小组讨论这段教学过程设计的用意有两点：其一，学生起初思维的活动是有层次之分的，写出来的作文是有高下之分的，而且，由于作前指导得较少，这个区别可能还很大那么，通过这样的一个小组交流，学生自然心中有了比较，吸取了别人作文中想象的优点，从而缩小了学生之间的差异，为后来的全班点评做好铺垫其二，我们原来的作文教学模式是单向的，学生写，教师改，然后又回到这个学生手中这堂课中增加小组讨论样一个环节，就使得学生在一个民主合作的氛围中，形成多向的信息的交换，这对学生的思维的刺激是巨大的，学生的收获也是丰富的 >　　然后是比较评点，这是教学目标得以落实的关键环节在这个环节中，我们力求做到安排好所评点的作文的层次：想象，合理的想象，有新意的想象对于每一篇例文的评点都突出推究是否合理与有新意，做到重点突出，使学生学有收获在评点中，也不搞老师的一言堂，先让学生说，在此基础上教师再加以引申，力求学生的所得都是真正意义上的理解，而不是老师强加给学生的东西 >　　4.作文修改 >　　学习效果的呈现主要在。