五年级语文辅导优质公开课获奖教案设计.docx

五年级语文优质公开课获奖教案设计>　　详案是针对简案而言的，主要是指在教学备课方面简案实际上是一种教学大纲，就是在备课的时候只写出上课的流程，即罗列出上课的重点，以及大概思路，无需详细过程这里给大家分享一些关于五年级语文教案，供大家参考 >　　五年级语文教案1 >　　教学目标 >　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络 >　　2.通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式 >　　教学重点 >　　了解课文主要内容，理清文章脉络 >　　教学难点 >　　通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式 >　　教学设计 >　　一、激趣导入 >　　父母对我们的爱会呈现出不同的方式妈妈对我们的爱如春风，那么温柔，那么温暖;爸爸对我们的爱是秋风，能扫去我们的浮躁爸爸妈妈用他们自己的方式爱着我们今天，就让我们一起走进课文，去看看父母是怎样用爱引导孩子不断成长的吧! >　　板书：“精彩极了”和“糟糕透了” >　　二、自主学习，整体感知课文内容 >　　1.自读课文，借助拼音读准生字，梳理课文内容。

>　　2.标出自然段的段落序号，把不理解的句子画出来和同学交流 >　　3.用自己的话概括文章的主要内容 >　　4.理清脉络层次 >　　生总结，汇报 >　　生认清字形，并能一字组多词，规范书写，理解词语 >　　板书：主要内容： >　　作者七八岁的时候，写了一首小诗，父亲和母亲对他的作品有截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，最后他从两种评价中感悟到父母的爱 >　　板书：脉络层次 >　　第一部分(1-14)：写“我”创作的小诗得到了母亲“精彩极了”的表扬和父亲“糟糕透了”的批评 >　　第二部分(15)：写几年之后，“我”意识到了父亲的评价是对的，并继续坚持写作 >　　第三部分(16-17)：写“我”成年后在事业上所取得的成功，归功于父爱和母爱的共同力量 >　　三、精品细读，感悟表达 >　　1.品读巴迪情感变化 >　　(1)在这三个不同的年龄阶段，巴迪对父母两种截然不同评价的认识一样吗?速读1-14自然段，用横线标出表示巴迪心情的词语 >　　得意洋洋　迫不及待　立刻　自豪　满怀信心　紧张极了　湿润　沉重　失声痛哭 >　　板书：童年写诗，母亲表扬，父亲批评 >　　表扬与批评共存 >　　(2)通过这些词语，我们可以读懂此时巴迪的心情，你能用一个词来概括巴迪对两种不同的声音的认识吗? >　　矛盾　不解　困惑　不知所措 >　　2.感悟作者的表达方法 >　　(1)父母不同的态度，不同的声音，让幼小的巴迪迷惑不解。

快速浏览1-14自然段，看看巴迪的爸爸妈妈是怎么说的用直线和波浪线画出来 >　　(2)找出文中对爸爸妈妈的动作描写，和同桌交流一下自己的体会 >　　3.关注文章细节描写 >　　巴迪面对母亲雨点儿般的赞扬和热烈的拥抱，他多么渴望也能得到父亲的赞扬，我们来看细节描写---- >　　整个下午……父亲的位置上 >　　七点，七点一刻……我实在等不及了 >　　你读懂了什么?又有什么感受? >　　4.体会巴迪正确认识父母的评价的情感升华 >　　(1)默读第15自然段，思考：几年后巴迪理解父母的评价了吗?从哪里可以看出来? >　　(2)理解“不得不承认” >　　板书：长大感悟　母亲鼓励，父亲严格 >　　慈母与严父同在 >　　(3)自由朗读第16、17自然段，思考：巴迪成年后，又是如何看待父母的爱的?画出自己感受最深的句子，可以在句子旁边简单批注自己的感受 >　　(4)体验交流 >　　①作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?引导学生抓住“越来越”，体会作者的思想感情，感悟巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解，再到感激的过程。

>　　②联系生活实际，理解“我谨慎地把握住我生活的小船，……丧失信心而一蹶不振 >　　③作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?(对母亲的赞扬和父亲的批评都有了正确的认识，感谢父母对自己的关爱和提醒) >　　板书：成年体会，精彩极了是创作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，这两种爱缺一不可 >　　评价相反，但是目的相同 >　　四、拓展延伸:联系自己的生活，体会不同的教育方式 >　　师：确实如此，生活中的每一个人都需要不同的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至责骂的事，你能联系自己的生活实际，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严格要求的方式?(指名说) >　　五、总结全文：同学们，读了这篇课文，你懂得了什么? >　　(学了课文，我认识了严父与慈母的爱，正是他们的爱让巴迪成为了大作家因此，在生活中，我们要正确地看待不同的爱) >　　师：有一首诗，正说明了这一点：敌视伴随着孩子，他学会争斗;嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆; >　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增;赞美伴随着孩子，他鉴赏有方; >　　认可伴随着孩子，他爱心常存;分享伴随着孩子，他慷慨大方; >　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

>　　六、作业：小练笔 >　　同学们，学了课文，我们知道了巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开在座的同学们，你们是否也有过类似的感受?联系自己的生活实际，学习本文的写法，写一写自己曾经历过的爱的故事，以及你从中汲取了怎样的力量 >　　板书设计： >　　“精彩极了”和“糟糕透了” >　　童年写诗：母亲表扬，父亲批评，表扬批评共存 >　　长大感悟：母亲鼓励，父亲严格，慈母严父同在 >　　成年体会，精彩极了是创作的源泉，糟糕透了，是警告的力量，这两种爱缺一不可 >　　五年级语文教案2 >　　教学目标 >　　1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字，会写“渔船、报考”等19个词语 >　　2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景 >　　3.理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱 >　　教学重点和难点 >　　1.通过抓重点词句，研读“我”梦中的种种场景，领悟以小见大的写法，学习通过小事来反映人物情感 >　　2.通过理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。

培养学生知恩、感恩的情感，继承和发扬中华民族的传统美德 >　　教学过程 >　　第一课时 >　　一、名画导入，激发兴趣 >　　1.课件播放吴冠中的绘画作品，学生欣赏 >　　2.你发现这些作品有什么共同点?(都有小船、水道、房子……) >　　请你给这组画取个合适的名字江南水乡) >　　3.介绍作者吴冠中 >　　中国现代画家、美术教育家1919年生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭油画代表作有《长江三峡》、《北国风光》、《黄山松》等 >　　4.今天就让我们走进他的散文《父爱之舟》，齐读课题读了课题，你有什么疑问吗? >　　【设计意图：欣赏作者的绘画作品既让学生放松了心情，又知道了作者是画家，再引导学生结合画的内容命名，进行语言训练，同时培养学生的质疑能力 >　　二、交流预学，检查字词 >　　1.借助预学单，小组分享重点字词 >　　2.指导书写：考、疼、席、暑四个生字 >　　3.出示词语，学生认读 >　　渔船 报考 教训 心疼 席子 庙会 彩排 糖果 抽象 >　　启迪 毕业 寄宿 师范 路费 轮换 领略 意境 磨灭 >　　4.出示句子，朗读体会。

>　　这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了 >　　我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了! >　　……醒来，枕边一片湿 >　　【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法 >　　三、初读课文，理清场景 >　　1.出示自学提示：学生自由朗读课文，边读边思考在我的梦中出现了哪些难忘的画面?试着给它们起个小标题 >　　2.学生自由发言，教师适时引导 >　　卖茧子;住客栈;送“我”考学;看庙会;背“我”上学;铺床被;在船里食宿;缝补棉被 >　　3.这一个个画面，有时间、有地点、有人物、有活动，这就是——场景总结概括场景的方法 >　　阅读相关段落，抓住关键词句，联系整段内容进行简要概括 >　　【设计意图：阅读中初步感知课文内容，理清本文描写的场景，通过起小标题，训练学生提取信息的能力和概括能力 >　　四、再读课文，梳理结构 >　　1.学生浏览课文，思考下列问题 >　　(1)课文的开头和结尾分别写了什么?在结构上有什么特点? >　　(2)整篇文章是按照什么顺序来写的? >　　2.全班交流。

>　　开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”，这样写属于首尾呼应;本文是按照倒叙的方法叙述的 >　　3.思考文章可以分为哪几部分?小组内讨论，概括段意 >　　4.学生汇报交流 >　　第一部分(1)以梦境开始，引入往事的回忆 >　　第二部分(2～9)以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱 >　　第三部分(10)以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意 >　　5.作者为什么要以梦境的形式回忆往事 >　　这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容易组织情节 >　　【设计意图：从整体把握课文，明确课文的表达顺序，梳理文章结构，为下一步深入理解课文内容和体会深切的父爱做准备 >　　第二课时 >　　一、复习回顾，导入新课 >　　1.听写生字、新词 >　　2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦境中出现了哪些难忘的场景? >　　【设计意图：复习回顾，唤醒学生记忆，把握课文内容，为接下来的学习打下基础。

>　　二、聚焦场景，体会父爱 >　　小组合作学习：选择两三处印象深刻的场景，把感触最深的语句画出来，并做简单批注小组内交流自己的想法和感受 >　　学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送“我”入学的场景在了解学情的基础上，重点交流以下三个场景，其余场景的体会依据学情简要处理 >　　(一)置身庙会中的场景 >。