运用英语自然拼读法增加学生词汇量的实验研究应用专项方案.doc

利用自然拼读法提升小学生词汇能力试验研究方案一、引言1、研究背景和课程改革前小学英语教材相比，课程改革后英语教材其内容含量和词汇量全部增加了很多记忆单词成为很多学生和老师们头疼问题大部分学生考死记硬背记忆单词，有甚至会注谐音汉字来帮助记忆针对这种情况，有些老师提议采取音标教学法，对学生进行系统音标训练不过，小学生心智发展水平通常要低于中学生，过早接触音标，可能会和汉字拼音混淆，又因为音标学习枯燥无味，也可能会打消其英语学习爱好而从小学低年级开始利用自然拼读法（Phonics）进行单词教学，是将学生从死记硬背苦海中解脱出来好措施2、自然拼读法概述自然拼读法 (Phonics) 基础原理是要求学生掌握代表英语44个基础音字母和字母组合（即这些字母及字母组合在单词中所发音，而不是它们名称音，如辅音字母b代表/b/, 而不是/bi:/）和部分英语拼写和读音关系规律，从而达成“看字读音，听音辨字”学习效果正如自然拼读法教学教授Blevins (1996) 认为那样，自然拼读法包含了音和形之间关系，是向学生讲授英语中最普遍音形关系，使之能够解读或拼读单词3、研究意义1）理论意义鉴于目前小学英语课程标准要求学生识记单词、拼读单词，而现在教学理论方法关键是依靠传统音标教学方法，这对小学生来言无疑是一个枯燥而没有效率学习方法，轻则死记硬背，重则失去学习英语乐趣。

自然拼读法恰好填补了这一教学理论方法上空缺它能够使得词记忆和单英语学习变得简单易懂，在理论基础之上，记忆、拼读单词不再是一个“啃不动骨头”所以，它是中国小学英语教学理论一个创新2）实践意义自然拼读法打破传统音口号音教学模式和词汇教学模式，在教学方法上采取字母结合、音形结合方法，老师易于教授，学生易于接收，而且可在较长时间对学生英语单词记忆有很大帮助它不一样于音标教学法，无需重新学习一套新知识体系，而是去学习怎样发觉和掌握单词音、型内在关联和规律学生假如经过这么学习和训练，能做到看到任何字母组合就会立即直觉反应该怎样发音，也立即拼写出单词那么，记忆单词难题就迎刃而解了进而对学生阅读、书写、学习信心和策略产生主动影响和作用4、试验研究目标依据小学生英语课程标准，小学英语开始对二年级学生有单词识记要求，要求识别、记忆、拼写、拼读随之，也对广大师生提出了使用一定方法有效来记忆单词要求所以，自然拼读法出现满足了这一要求利用自然拼读法，熟知字母组合发音规律，为学生提供方便读写手段，培养学生语音意识，能利用它组合字母和解读单词，我们最终目标是学生能在日常读写活动中流利和正确地利用自然拼读法，熟练地达成“见词能读、听词能写”水平。

5、研究问题自然拼读法要求我们探索怎样在小学英语课堂中利用此方法来学习上难读、难记问题，从而提升学生单词教学效率还要探索自然拼读法是否能够正确应对全部单词记忆问题，学生对于自然拼读法教学接收程度，和在教学过程可能伴随出现问题，比如英语和母语是否会在低年级学习中出现混淆二、文件综述1、国外研究现实状况自然拼读法在国外是学生必修课笔者在此着重叙述国外两位研究教授结果，一位是教学教授Blevins在她What is phonics一书中认为，自然拼读法包含了音和形之间关系，是向学生讲授英语中最普遍音形关系，使之能够解读或拼读单词，这种解读单词能力是阅读成功关键另一位是Lloyd在Phonics handbook里提议将字母分为七组，即1.s, a, p, i, t, n; 2.c/k, e, h, r, m, d; 3.g, o, u, f, l, b; 4.ai, j, ou, ie, ee, or; 5.z, w, ng, v, little oo, long oo; 6,y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th; 7.qu, ou, oi, ue, er, ar. 这种方法分组优点是：学完第一组字母音以后，就能够进行单词拼读和拼写练习，如at, is ,pin, sat; 也有利于区分部分发音轻易混淆字母，因为b和d, m和n等全部不在同一组中。

2、中国研究现实状况在中国，现在只有为数不多人研究此领域，有高敏，研究自然拼读法在小学英语教育中应用，并提出要有效利用汉语拼音正迁移作用，及早采取自然拼读法进行语音教学，也提出不能全盘照搬国外教学经验，应该结合中国学生实际在教学方法和活动设计商有所创新；有徐雯雯，研究自然拼读法在中学英语教学中应用，提出对待中学生应该采取国际音标+自然拼读法来使学生了解读音规则，自然拼读法不能替换音标学生；还有刘灵，做了自然拼读法在艺术类院校英语教学中试验，指出自然拼读法也能够利用到大学生学习中去，能够利用大学生自主学习能力和理性思索优势合适改善3、研究假设（1）自然拼读法利用5个元音字母本身代表发音和多种字母组合产生音来学习字母和单词，系统分类，最终让初学英语人建立字母和发音直接预感2）掌握很好同学在单词拼读上进步很大，关键表现在对单词认读能够利用部分基础技巧3）能够熟练掌握80%英语规则词汇，而且能够在阅读方面有显著进步三、研究设计和方法1、研究群体描述此试验所研究群体是来自武汉外国语学校美加分校小学2年级7-8岁学生，共30人此学校学生英语水平较高，均来自武汉市区，从双语幼稚园开始接触英语，平均已经有两三年英语接触时间。

含有一定听说能力，但词汇累积量极少，阅读水平有限2、研究对象选择试验对象采取随机取样随机分组方法先把全部二年级学生根据1,2，3……次序编号，然后利用随机数码表随机抽取30名学生再把这30名学生从1-30重新编号，先用抓阄方法抽取15名学生为试验组，剩下15名学生为对比组3、研究假设自变量：学习自然拼读法，字母组合规律因变量：小学生英语词汇拼读、拼写、识记能力试验假设学习自然拼读法能够提升小学生英语词汇拼读、拼写、识记能力4、试验操作性定义在小学二年级上半学期，学习字母组合在单词中发音规则而不是枯燥记忆每个字母，从而提升学生拼读、拼写能力，用更有效方法来记忆单词，而不是一个字母一个字母地死记硬背5、测量工具以语言测试为主，对学生每两周进行一次词汇测试，观察学生学习情况6、试验设计方案此试验采取带有对比组、只有后测真试验设计方案真试验设计有以下多个特点第一，被试者经随机分组组成各个小组，每个个案全部有可能进入任意一组；第二，自变量即试验处理最少含有两个水平（有或无），后者即零水平有试验自变量含有两个以上水平；第三，真试验能够控制全部影响内部效度关键原因，因为随机过程化解了有可能出现极端现象。

真试验强调是试验组和对比组在试验开始时必需相等，所以试验结束时，两种组别间能够进行明确有效比较和分析在试验处理前两个组被试者全部不进行测试在试验处理后，两个组再进行测试（T1和T2）然后将两组测试结果进行比较假如二者相等，说明试验处理未起作用假如一个组结果好于或差于两一个组，则表示试验处剪发生了作用7、研究方法本试验为实证性研究，经过测试法、定量分析法、试验组对比法，并结合文件法，研究此方法在中国小学英语教学中应用情况1）采取测试法对学生妹阶段进行词汇测试检验学习效果2）采取定量分析法对学生成绩采取表格、曲线方法观察其学习改变3）经过试验组对比法证实自然拼读法对词汇学习有效效果4）经过查阅文件了解当今研究现实状况及问题8、研究步骤第一步: 随机抽取研究对象，然后随机分成试验组和对比组第二步：根据课程纲领进度，二年级上半学期开始，在试验班中，老师撇开传统音标教学法，利用英语自然拼读法（Phonics）教授新单词，教授字母组合发音规律，教授怎样有效记忆单词在对比班中，老师仍然用传统教学方法，只教授音标读法，而不传授各个字母组合规律另外，老师另增加课外阅读量，并要求学生记住课外读物中单词，以此来增加学生词汇接触面，预防出现学生为了考试用死记硬背法记忆书本上单词，影响试验效果。

时间为三个月第三步：在试验过程中，每两周对学生进行一次小测验，并进行统计、分析第四步：三个月试验以后，经过一次综合测试，包含词汇测试、阅读测试，以此来考察学生拼写能力、识记能力、阅读能力等第五步：统计学生测试成绩，将试验组成绩和对比组成绩进行对比，分析数据，得出结论四、结果分析　　对学试验组和对比组测试成绩进行统计，形成两组数据利用独立样本t检验方法检验两组数据之间是否有显著性差异，它用t分布理论来推断差异发生概率，从而判定两个平均数差异是否显著然后分析差异，得出结论假如最终数据在某一水平上有意义，则利用自然拼读法对学生学习英语词汇有帮助；假如在这一水平上没意义，那么利用自然拼读法对学习英语词汇没有帮助五、参考书目Blevins, W. What is phonics? [EB/OL]. Http:// teacher. scholastic. com/ reading/ bestpractices/phonics/ 1996.Lloyd, S. The Phonics Handbook. Jolly Learning Ltd. 1992.陈坚林. 现代外语教学研究——理论和方法 [M]. 上海: 外语教育出版设, .高敏. 自然拼读法在小学英语教学中应用 [J]. 基础英语教育, , 7(6).刘润清. 外语教学中科研方法 [M]. 北京: 外语教育和研究出版社, 1999.杨伟钧. 英语语音教学手册 [M]. 陕西人民教育出版社, 1981.叶培兰. 教给学生记忆单词方法 [J]. 青海教育, (3).。