四年级上册数学说课课件4.4名数的改写青岛版五年制.ppt

名数的改写义务教育教科书青岛版小学数学四年级上册第五单元《小数的意义和性质》信息窗4 名名数数的的改改写写教材分析教材分析教材分析教材分析课堂评价课堂评价课堂评价课堂评价板书设计板书设计板书设计板书设计教学设计教学设计教学设计教学设计教学模式教学模式教学模式教学模式资源开发资源开发资源开发资源开发学情分析学情分析学情分析学情分析单元内容单元内容单元内容单元内容课时目标课时目标课时目标课时目标教材内容教材内容教材内容教材内容单元目标单元目标单元目标单元目标课标要求课标要求课标要求课标要求重点难点重点难点重点难点重点难点教材地位教材地位教材地位教材地位      名数的改写是对前面学习的各种计量单位知识的一个总结与概括，也为以后的学习体积单位的名数改写奠定基础，因此它起到了承上启下的左用应该说本节课涉及的知识贯穿于整个小学数学各年级的教学之中，是小学阶段数学学习的一个重要内容单元教学内容1、小数的概念和意义2、比较小数的大小3、小数的性质4、小数点移动与小数大小变化5、名数的改写6、求近似数知识技能知识技能问题解决问题解决数学思考数学思考情感态度情感态度在经历运算的过程中在经历运算的过程中掌握名数改写的方法掌握名数改写的方法学会独立思考，学会独立思考，体会数学的基本体会数学的基本思想和思维方式思想和思维方式初步学会从数学的角度发现初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。

获得名数问题和提出问题获得名数改写的一些基本方法，体验改写的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发解决问题方法的多样性，发展创新意识展创新意识学会与他人合作学会与他人合作.交流初步形成评价与反思初步形成评价与反思的意识的意识返回1、结合具体情境 ，通过观察，类比等活动理解小数的意义2、在解决实际问题的过程中，学会比较小数的大小；结合具体事例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题；探索并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律3、通过解决问题，学会十进制复名数与小数的改写会用“四舍五入法”求小数的近似数，会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数4、在学习小数意义和性质的过程中，培养探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力返回红点红点红点红点教材内容教材内容教材内容教材内容绿点绿点绿点绿点义务教育教科书青岛版义务教育教科书青岛版（五四制）四（五四制）四年级年级数学数学上册第上册第5单元第单元第58—60页页——名数的改写名数的改写单名数的转化单名数的转化单名数与复单名数与复名数的转化名数的转化过程与方过程与方法法知识与技能知识与技能情感态度情感态度与价值观与价值观1、通过具体事例，使学生理解什么是名数、单名数和复名数；2、会利用单位间的进率进行高级与低级单位的名数互化。

通过合作学习自主探究名数的改写方法培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力使学生经历用合作学习的过程，增强自主探究与合作交流的意识，树立学好数学的信心 教学重点：教学重点：会进行简单的名数改写，掌握名数改写的方法 教学难点：教学难点：                                   总结名数改写的方法知识基础：本单元已经学习了小数的概念，小数的意义和性质，以及小数点移动引起小数大小变化以前也学习了有关人民币、长度单位、质量单位和面积单位等的进率及换算，所不同的是前面的是整数间改写，今天学习的是小数间改写生活经验：名数在学生的生活中可以说用到的很多，平时学生实际接触的名数主要是以单名数的形式存在克莱恩：“最佳的学习方法是先做后辩认，或是一边做一边辩认” ，先做后学是由学生的认知规律决定的生本方法论：先做后学,先会后学,先学后教,不教而教,以学定教新授课模式新授课模式  创设情境，理解概念导入新课               3分钟巩固练习，拓展提高                12分钟自主学习，合作探究               18分钟总结回顾评价反思                2分钟返回前置性学习：1、网络调查：请你利用网络资源搜集一下：（1）什么叫名数：什么叫单名数？什么叫复名数？（2）请你分别举出3个单名数和3个复名数的例子。

2、课前小研究教材情景图：小天鹅出生时体重200克，长成大天鹅时体重是10.5千克你能提出什么问题？该环节我主要利用前置性学习中“网络调查”，学生利用网络资源自主学习，先由一名同学汇报，其他同学补充例子，同时，教师板书，导入课题：今天我们学习与名数有关的知识——名数的改写 [设计意图设计意图] 学生通过网络自主学习，了解有关概念，避免了教师学生通过网络自主学习，了解有关概念，避免了教师为了讲解概念单纯的说教，充分发挥学生的学习主动性，体现学生为了讲解概念单纯的说教，充分发挥学生的学习主动性，体现学生 的主体地位同时节省课堂时间，为后续学习提供时间保障的主体地位同时节省课堂时间，为后续学习提供时间保障二、自主学习，合作探究二、自主学习，合作探究（一）单名数间的改写（二）单名数和复名数间的改写（三）及时小结 （一）单名数的改写二、自主学习，合作探究二、自主学习，合作探究1、首先小组交流，然后全班交流，学生板演自己的计算方法 学生可能会出现两种想法；①①把千克改写成克：把千克改写成克：1千克=1000克 就是把10.5扩大到它的1000倍， 将小数点向右移动三位10.5千克=10500克 ，10500-200=10300（克）。

②② 把克改写成千克：把克改写成千克： 1000克=1千克，就是把200缩小到它的1000倍，小数点向左移动三位  200克=0.2千克，10.5-0.2=10.3（千克） 2、教师提出问题，学生合作探究交流1）师：我们把较大的单位叫做高级单位，而较小的单位叫做低级单位如克是低级单位，千克是高级单位通过上面的计算，你能总结一下怎样把高级单位化为低级单位，怎样把低级单位化为高级单位吗？（2）小组内交流3）全班交流达成共识二、自主学习，合作探究二、自主学习，合作探究设计意图：该环节是本节课的重点，也是难点，充分体现生本教育“先做后学、先学后教”的原则，最后教师提出的问题具有明确的指向性，有利于学生围绕问题合作交流体现了“从特殊到一般”的认知规律，最后帮助学生构建数学模型二、自主学习，合作探究二、自主学习，合作探究返回（二）单名数和复名数的改写        师：刚才学习的内容是两个单名数间的转化单名数和复名数间的转化你会吗？课件出示问题：    （1）完成下面的问题：1米26厘米=（  ）米      2.39千克=（   ）千克（   ）克（2）根据你们小组的做法，你们能总结一下复名数与单名数改写的方法吗？二、自主学习，合作探究二、自主学习，合作探究环节一：自主尝试解决，小组交流改写方法。

环节二：全班交流问题1：学生可能出现两种情况：①26厘米=0.26米，再加上1米得1.26米②1米=100厘米，再加上26厘米是126厘米，将小数点向左移动两位，126厘米=1.26米问题2：学生可能的回答：0.39千克=390克整数部分的2表示千克，不用转化2.39千克=（2）千克（390）克二、自主学习，合作探究二、自主学习，合作探究（二）单名数和复名数的改写环节一：自主尝试解决，小组交流改写方法环节二：全班交流环节三：师生总结A.单名数改写成复名数：①小数的整数部分直接作为高级单位的数；②小数的小数部分乘进率，作为低级单位的数    B.复名数改写成单名数： ①高级单位的数不变，作为小数的整数部分； ②低级单位的数除以进率，作为小数的小数部分设计意图：该环节是在上一环节的基础上组织教学仍然遵循先做后学的原则在整个活动中教师努力做到精讲点播，充分体现教为主导，学为主体二、自主学习，合作探究二、自主学习，合作探究（二）单名数和复名数的改写（三）及时小结名数的改写名数的改写 ：：高化低，乘进率，小数点，向右移，位数不够高化低，乘进率，小数点，向右移，位数不够0补齐低化高，除进率，小数点，向左移，位数不够低化高，除进率，小数点，向左移，位数不够0补齐。

补齐设计意图：该环节通过及时小结，使学生进一步掌握名数间改写的方法，起到画龙点睛的作用，这也为下一步课堂练习打好基础二、自主学习，合作探究二、自主学习，合作探究教材59页1、2、3题三、巩固练习，拓展应用[设计意图] 由于本节课是学生第一次学习名数的改写，课堂内容多、学生活动较多，以基础知识练习为主谈话：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？设计意图：培养学生的自主评价意识，在总结的同时让学生获得成功的喜悦，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”四、课堂小结，总结评价返回•板书设计： 设计意图：板书是一节课精华的浓缩，它能体现课堂的思路和主要内容，因此本堂课的板书设计力求简练、明了五、板书设计五、板书设计返回学生交流过程中生生评价综合评价课堂评价针对学生发言抓住学生闪光点、精彩发言师生评价新课改下的学生评价，以多元的评价方式为主，强调过程性，关注个性的差异，以发展的眼光看待学生评价的目的是激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，及时的给学生积级向上的学习态度六、课堂评价六、课堂评价返回　       生活资源       网络资源课程资源的 开发和利用 布置学生课下测量一下自己的身高和体重，即用单名数表示，又用复名数表示。

学生利用网络资源自主学习有关名数、单名数、复名数的知识以上是我从七个方面阐述了以上是我从七个方面阐述了自己对本节课的粗浅认识，自己对本节课的粗浅认识，不当之处请各位领导、老不当之处请各位领导、老师指正！师指正！。