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浅谈校本研究的三个核心要素   教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可  一、教师个人的自我反思  反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通  显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员；教师是发展中的个体；教师是研究者  自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

  反思总是指向自我的，按照布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的承担者教师反思过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者  过去的教师处于被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义自我反思有助于改造和提升教师的教学经验；经验+反思：成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于并且可能阻碍教师的专业成长。

只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学  二、教师集体的同伴互助  校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互助与合作，其基本形式有：  (1)交谈：浅层次的交谈主要指信息交换和经验共享信息和经验只有在流动中才能被激活，才能实现增值，而教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路深层次的交谈主要是指专业会谈和专题讨论专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解；专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。

  (2)协作：协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课程或教改任务协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长  (3)帮助：教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，要帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象  就校本研究的内涵而言，它不同于师本研究所谓师本研究，即教师凭个人兴趣爱好所开展的研究或单个教师针对自已的教学或教育中面临的问题所进行的研究校本研究是在学校层面上展开的，是学校行为一方面校本研究致力于解决学校层面所面临的问题，即教师所碰到的共性问题；另一方面校本研究也不是靠个人的力量就可以完全做得到的，它需要借助团体的力量，所以，校本研究常常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者相互之间的合作，是靠团体的力量来从事研究活动，最终达到研究目的  就校本研究发挥作用的机制而言，必须是教师集体的研究。

唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研究才能真正提升学校的教育能力，解决问题的能力只停留在教师个体身上的研究，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为研究虽然开展了，但学校依然如旧，教师的行为也依然故我  可以说，教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论袁振国先生说得好，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的  如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是学校的幸运，而是一种灾难特别是一些有威信的学校领导，一些有威望的老教师，尤其要注意对不同思想、不同观念、不同行为的支持以校为本的教学研究强调科学精神和求实态度，学校要培植学术对话和学术批评的文化，营造一个教师内部自由争论的气氛，从而做到像厦门市开元区学校“教研沙龙”所倡导所做到的那样：  (1)各抒已见，自圆其说。

强调教师独立思考，发表自己的见解，不人云亦云，不牵强附和；强调对自己的观点尽可能地进行解释、说明、阐述  (2)观点交锋、讨论争鸣强调不同的观点的对撞、交锋、比较、鉴别  (3)不作结论，各取所需强调个人的消化吸收与别人的感受、认识、体验、经验之间进行对接、兼容、批判保留不同意见，保护不同的见解  三、专业研究人员的专业引领  校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化从这个角度说，专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键，学校要积极主动争取他们的支持和指导  专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于具有较系统的教育理论素养校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。

  专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路当前，要坚决纠正教学实践中存在着的排斥教学理论指导的倾向，这种倾向突出表现在：  第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论；  第二，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化；  第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升这也是学习理论的根本目的教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领  从专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到课改第一线中去，从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而既发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。

  专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是有效的形式，也是最受教师欢迎的形式实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等，对教师帮助最大但是对专业研究人员而言，时间是一个突出的矛盾  专业研究人员在开展教学现场指导活动中，要努力做到：到位但不越位所谓到位，就是给教师提供所需要的帮助；所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替越位的指导(包括提供过细的教参)也许会急教师一时之所需，但却会导致教师产生惰性和依赖心理，从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长教师才是教学的真正主体，专业研究人员无论怎么指导，都不能也不应该代替教师的独立思考导为了不导”，专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导当前，还有一点值得特别强调，那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人予鼓舞；又要把问题说透，给人予启迪同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。

  教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、教师集体的相互渗透、相互促进的关系只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设 。