皮亚杰的发生认识论原理.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,LOGO,发生认识论原理,主讲人,：,院系：文理学院,班级：公信091班,姓名：力成才,学号,：2009154407,作者：皮亚杰,1,您对皮亚杰了解有多少？,皮亚杰,（,Piaget,1896-1980）,以,儿童为师 向小孩子学习,2,早慧的少年,家庭背景,皮亚杰，1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔皮亚杰的父亲是一位大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学.由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，所以他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲则是一位虔诚的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学颇有研究的教父科努特3,百科全书式的学者,这样的家庭背景，使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲学和科学的知识，进而发展出一套属于皮亚杰他自己独到的思想与见解由于父亲的教导，使得皮亚杰重视以科学的系统性来求知4,作者简介,皮亚杰（Jean Piaget，18961980）瑞士著名心理学家，兼通哲学、数学、逻辑学、物理学、生物学、社会学、语言学和科学史。

生于瑞士的纳沙特尔发生认识论创始人皮亚杰1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，19241954年，任日内瓦大学教授先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1940年起任日内瓦大学卢梭学院院长，兼实验心理学讲师和心理实验室主任1954年，当选为第十四届国际心理学会主席19551972年，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任，创立并领导了日内瓦学派此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授西方学者把皮亚杰、巴甫洛夫、弗洛伊德一起奉为当代心理学的三大巨人5,皮亚杰主要著作,儿童的语言和思想 儿童的判断和推理,儿童关于世界的概念 儿童的物理因果概念,儿童的道德判断 儿童智慧的起源,儿童现实概念的构成 儿童符号的形成,智慧心理学 从儿童到青年逻辑思维的发展,儿童逻辑思维的早期形成 发生认识论导论,发生认识论原理,6,皮亚杰的名言,（1）学习是一种能动建构的过程,（2）所有智力方面的工作都要依赖于兴趣,（3）儿童的数概念不是成人能直接教会的7,皮亚杰对教育贡献的神话,1969年皮亚杰73岁时，美国心理学会授予他“卓著科学贡献奖”，他成为第一个享饮此誉的欧洲人。

美国心理学会认为皮亚杰的心理学理论在心理学领域中是独树一帜而又经住了考验的里程碑1977年国际心理学会授予皮亚杰爱德华李桑代克奖，这是心理学界的最高荣誉皮亚杰曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、名誉教授和名誉科学院士的称号1980年，皮亚杰在瑞士去世享年84岁皮亚杰一生探索不止，创作不息，著作等身，留给后人60多本专著、500多篇论文8,皮亚杰的,人生,贡献,结构主义,发生认识论,创立,日内瓦,学派,9,发生认知论原理简析,一、简介发生认识论,二、本书特点,三、书籍结构与本书目录,3.1 认识的形成,3.2 原初的有机体条件,3.3 古典认识论问题的重新考虑,四、几个重要概念（同化，,顺化,和平衡）,五、研究结论,六、,读后心得,10,发生认识论原理一书是皮亚杰在1970年出版的一本理论性著作，较集中、系统地阐述了他对于认识论的观点他指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而研究认识的发生发展是认识论不可缺少的一个部份；并指出发生认识论的第一个特点是研究各种认识的起源；第二个特点是：“它的跨专业性质”11,为什么写,发生认识论,原理？,皮亚杰,终其一生都致力于发展“发生认知论”将哲学基础的认知论建立在科学之上,。

发生认知论”的内容是关于人类知识问题的研究；皮亚杰着重于探讨人的知识是如何形成的？以及人类的知识是如何增长的？“发生知识论的特点便是从各种知识最基本形式，开始去发觉它们的根源，是追溯它们从最初水平直到科学思想的发展过程12,发生认识论原理,（,一,）,、理论依据 （1）哲学基础 （2）方法论,（,二,）,、理论核心,皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期甚至可以追溯到胚胎时期儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等13,(,三,),.发生认识论的根本观点,是要把结构主义与建构主义紧密地结合起来皮亚杰是一位结构主义者，他认为人的认识是一种功能性结构这种结构是由人自身建构起来的,它不是客体的简单复写,也不是主体预先构成的或天赋的他认为任何结构都具有3种特性:,整体性、转换性和自我调节性1）整体性意味着结构具有内部的融贯性，结构内各成分之间具有有机的联系，而不是独立成分的堆砌或混合。

结构及其成分都受某种内部规律的制约，具有与其成分不同的特性，同一成分在不同结构中也具有不同的结构特性2）转换性是指结构并不是一种静止的组织，而有一些内在规律控制结构的运动发展，一种旧结构可以转变成为新结构3）自我调节性是指结构可以通过自身的内在规律自行调整、自动调节，而不必借助于外部因素，因此结构是封闭的、自给自足的结构内某一成分的改变必然要引起相关成分的改变，结构可以因转换规律的相互作用而保存下来或变得丰富起来14,简介发生认识论,1.皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论,2.它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识3.皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”4.皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论5.生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理学的理论基础6.发生认识论是研究认识发展的,7.发生认识论的特有问题是认识的成长问题,15,基本特点,用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。

发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究这就需要各门学科的专家进行合作学术性较强,用逻辑和数学的概念来分析说明思惟的发展过程，并引进了一些逻辑、数学的术语他用符号逻辑作为工具，对实验材料作了结构性的分析，并提出相应的结构模式16,书籍结构,第一章根据对心理的发生发展的分析，讨论认识的发展和形成皮亚杰认为：“传统的认识论只顾到高级水平的认识，换言之，只顾到认识的某些最后结果”，看不到认识本身的建构过程；他自己则是从其心理的发生发展来分析认识第二章，分析了获得认识的生物学前提，也就是认识在机体方面的起源和机制问题第三章则对一些古典认识论问题作了考查，他认为各门科学都应有自己的认识论，但认识总是一种继续不断的建构17,目录第一章 认识的形成,一、感知运动水平（从出生到两岁左右）,二、前运演思维阶段的第一水平,三、前运演阶段的第二水平(两岁左右到六七岁左右),四、具体运演阶段的第一水平,五、具体运演阶段的第二水平（从六七岁左右到十一二岁左右）,六、形式运演（十一二岁左右到十四五岁左右）,18,第二章 原初的有机体条件,一、拉马克的经验主义,二、,天赋论,三、从本能到智力,四、自我调节系统一,19,第三章 古典认识论问题的重新考虑,一、逻辑的认识论,二、,数学,的认识论,至于数学认识，皮亚杰把自己的见解说得更加清楚，他认为“全部数学都可以按照结构的建构来考虑”（见本书第三章）,三、,物理学,的认识论,至于物理学，他认为“物理学总是这样那样地与一些起结构作用的运演有关，而不仅与最后将要在预先给定的结构中去发现出来的有用的步骤有关。

可以肯定，在被发现之前，客体就存在着，客观的结构本身也存在着”（见本书第三章）四、建构主义与新特点的创造,20,四.,为了弄清楚皮亚杰在本书中所阐述的这个理论体系，先要看一看皮亚杰关于认识结构的几个基本概念1）同化(assimilation),同化原本是一个生物的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就象消化系统就营养物吸收一样所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程所不同的只是涉及的变化表不是生理性的，而是机能性的随着个体认识的发展，同化经历下列三种形式：再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应；再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力21,四.（二）.顺化（accommodation）,顺化是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。

顺化是与同化伴随而行的当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用22,S（A）R公式,运用同化概念，皮亚杰对行为主义的著名公式SR进行了改造的含义是指一个刺激可以引起一个特定的反应皮亚杰认为公式的最大缺陷在于它没有表现出人在认识过程中的能动作用23,四.（三）.平衡（equilibration）,平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程同化作用和顺化作用两种机能的平衡新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程24,平衡的类型,(1)同化和顺化之间的联系2)个体图式中子系统的平衡3)调节个体部分知识与整体知识之,间的关系的平衡25,平衡（,既是发展中的因素，又是心理结构正是由于平衡的过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接收到的信息联系起来，从而使认知得到发展正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程；平衡也是影响心理发展的因素。

26,从皮亚杰对认知发展阶段的详细描述中可以得出一些,发生认识论的结论,：,人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算活动（内心活动）运算是皮亚杰从逻辑和数学中借来的概念，它表明儿童的思维不是杂乱无章而是有组织的在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会了语言儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及同化过程的逐步复杂化，掌握了类和关系语言和思维并非同时发生，但两者的发展是平行的语言有助于动作的内化和认识的符号化及形式化当儿童的思维达到运算阶段时，思维和语言就相互联系、相互同化和协调起来思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的思维并非起源于语言,但智力越发展,语言的重要性也越大语言是交际工具,能起强化作用,有助于解除儿童的,自我中心主义,，有利于认识的社会传递儿童最初概念是前概念（不能用“所有”和“某些”作定量规定的概念）和前关系（不存在概念的相对性），以后发展到能稳定地区别个体和类运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性最明显的例子是守恒概念的发展具体运算与形式运算的区别在于前者离不开具体事物，也只能运用于具体事物。

儿童对同一问题如用语言叙述很难解决时，便属于初级逻辑思维阶段这些运算还不能组。