第一单元写作任务再设计的实践与思考（附解读与范文）—高中语文统编版必修下册.docx

第一单元写作任务再设计的实践与思考一高中语文统编版必修下册必修下册第一单元所属任务群是“思辨性阅读与表达，”人文主题为“中华文明之光” 共选文五篇《子路曾晰冉有公西华侍坐章》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》 《鸿门宴》选文方式旨在将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两相任 务结合起来教材单元学习任务中提供的写作任务如下：古代文化经典包含着先贤对社会、人生、历史的深刻思考，至今还能给我们很多启发 阅读这些经典时，既要充分理解先贤的思想，也要立足现实，自主思考从以下两个话题 中任选其一，写一篇不少于800字的议论文，阐述你的观点话题1 ：孟子劝说齐宣王“发政施仁”，认为“推恩足以保四海”他对实现理想社会 的设想，在今天看来有什么可资借鉴之处？又有哪些缺乏？话题2 ：经典寓言的寓意往往是丰富的有人认为《庖丁解牛》表达了庄子“顺应自 然”的思想，有人那么认为主要是强调人要“保全天性”……你怎么理解这那么寓言的寓意？从教材写作任务设计意图来看，旨在通过写作活动进一步融合并落实单元阅读教学核 心目标一一理解儒家、道家的重要理念，认识其文化价值，汲取文化经典中的思想养分， 滋养理性精神，同时落实单元写作知识目标，开展思辨能力，提升思维水平。

然而选择写作任务时，我们感到两个话题直接拿给学生写都存在一定的问题话题1引导学生讨论孟子治国理念的价值，辩证认识孟子“保民而王” “推恩于民”等 理念的现实价值这固然是一道好题但是，以我们学生现有的阅读积累与生活积累，去 谈“治道”这种宏大话题，很容易陷入空发议论更适合作为随阅读教学而展开的小作文 来训练，通过整理思维，形成将来写作此类话题的思想材料储藏话题2旨在引导学生在元典本身规定范畴内思考“庖丁解牛”的寓意，同样能够起到 训练思维、传承文化的目的但是，学生在单元群文阅读时产生了一个困惑：庄子的这种 顺其自然的人生态度是否消极无为，这种态度跟孔门言志所表现的精神似乎完全不一样， 为什么会有这种差异呢？我们认为如果鼓励学生就这一个困惑深究下去，既可以使之更全 面地认识庖丁解牛的寓意，也能够对儒道互补有初步认识这比完成话题2——理解庖丁 解牛的寓意有更大的思辨空间到材料表达中的转折意味，较好地理解了材料的整体含义在行文思路上，删去了对儒家 和道家思想过多的且不够成熟的思考阐释，努力使说理聚焦到“人应如何面对现实生活” 这一话题上来，整体呈现了 “是什么”“为什么”“怎么样”的逻辑思路；选材上，调动了 阅读积累，从教材中找到合适的写作素材，比方高一上学过的袁隆平的事迹，本单元中诸 子选文中的观点和句子等等。

说理过程虽然尚显稚嫩，不过也有令人惊喜的思辨的火花闪 现例如，分析庄子的顺其自然，不是躺平，而是一种追求过程中的智慧和对待得失的豁 达等等诸如此类的辨析与概括，表达了小作者积极思维与有效建构，值得赞叹从初写 到修改，所有这些改进，不见得都成功，但是修改过程中的反思，必然会经历一番比拟， 推敲，辨析等痛苦的思维训练，而这正是作文修改的价值所在事实上，学生的困惑也正是教材编者希望学生深入思考的问题我们来看教材“学习 提示”中的第一段文字：“理想的社会是什么样的？ ”“人应该以怎样的姿态生存于世？ ”儒道两家的探寻从未 停止，且提出了不同见解与主张学习提示抛出的两个问题，为学生提供了阅读思考的切入点，也留下一个探究任务： 儒道两家对这两个问题的认识究竟有何不同？就选文的内容来看，前两篇选文谈儒家“理 想的社会”，指向第一个问；庄子这篇指向第二个问，谈“人应该以怎样的姿态生存于世”， 并没有直接呈现儒道两家的不同见解与主张既然学生已经感受到儒道面对社会的姿态不 同，学习提示中又暗含了这一问题的探究任务，那我们就想可不可以创设一个写作问题情 境，在群文阅读与写作之间搭建桥梁，启发学生将对中华传统文化精神的认知，运用到“人 如何面对现实社会”的思考中去。

这对于已步入高中阶段的学生来说是适切且必要的郑 桂华老师在《普通高中统编语文教材单元教学的价值定位与教学策略》（语文学习2022.3.） 一文中谈到“教师应充分理解单元学习任务的价值和局限，建议对单元学习任务做适当精 选，甚至是对局部学习任务加以改造，重新设计，将其转化为适于教学操作的学习任务 正是基于以上的认识，我们综合考虑了本单元人文主题、任务群目标、学习提示，以及学 生实际情况，在这两道写作任务的基础上，做了整合与改编，设计如下：面对“礼崩乐坏”的社会现实，孔子为了实现自己的社会理想，在屡次碰壁之后，依 然“知其不可为而为之”，孟子更是直言“舍我其谁”，而庄子却主张“顺应自然”古圣先 贤的不同态度启发我们思考：人应该如何面对现实世界？请结合本单元所学，联系实际，写一篇文章,谈谈你对这个问题的看法不少于800字， 题目自拟我们希望通过这那么材料的写作，引导学生理解“知其不可为而为之”“舍我其谁”与“顺 其自然”的真正意涵，辩证思考两家对“人应以怎样的姿态生存于世”的不同主张，并且 通过“事实印证”来理性分析这两种人生态度的价值，最终能站在当下立场谈谈自己获得 的启示以上是单元写作任务再设计的思考。

在单元写作任务实施过程中，我们重点关注的是读写融合与写作支架的搭建读写融合是统编高中语文教材的一个重要理念它与我们以往常提的“读写结合”意 义相近，但却是有区别的读写结合，通常是先读后写，而读写融合更突出单元阅读与写 作两种语文活动的深度联结，包含且不限于先读后写，边读边写，以读促写，以写促读等 多样化形式也就是说写作不再是独立于单元阅读教学而存在的一环，而是融合在包含着 阅读、思考、写作在内的综合性语文实践活动中因此学生的写作活动与阅读教学同步展 开通过阅读教学，引导学生理解选文中儒家和道家的基本思想特征，把握孟子与庄子说 理思路及不同的说理特点；通过随阅读展开的片段作文，帮助学生整理思维，深入认识儒 家的社会理想的现实意义以及《庖丁解牛》寓意的多重解读，等等例如随文设计两三百 字的小练笔：“孔子弟子中，你最欣赏谁的志向？ ”“你怎么看孟子思想的现实意义？ ”“你 怎么理解《庖丁解牛》的寓意”，等等促使学生边读边写，加深对儒家“礼乐治国”“保 民而王”“崇礼重教”，以及道家主张面对社会“依乎天理”“因其自然”的思想的认识这 些思想材料与思维方式的储藏是进行思辨性写作的重要基础在单元阅读教学之后，再设 计出基于单元学习目标与学生阅读体验的写作任务，进行文章写作。

在学生的写作过程中，我们重点关注写作支架的搭建，帮助学生整理思维，解决审题 与构思的问题完成一次写作，学生需要面临着审题、立意、构思，布局谋篇等非常复杂 的问题要解决高一学生虽然在必修上已经开始接触思辨性写作，但是独立进行审题构思 的能力还比拟弱，相关写作策略性知识也缺乏通过设计问题式支架，引导学生仔细阅读 材料，分解写作任务，准确把握题意，翻开思路，积极思考，想清楚自己的观点，初步搭 建出写作思路审题支架如下：【任务一】仔细阅读材料，思考以下问题，并填写在横线处1 .材料规定的话题是什么？2 .孔子、孟子面对社会现实的态度是怎样的？有何价值与影响？对我们有什么启发？3 .庄子面对社会现实的态度是怎样的？有何价值与影响？对我们有什么启发？4 .孔子孟子与庄子面对社会现实的态度是否矛盾？你认为二者是什么关系呢？5 .综上分析，对于“人应该如何里面对现实世界”这个问题，你的观点是？学生写作完成后，老师除了给予评价之外，还设计了写作修改任务单根据学生作文 暴露的问题，紧扣单元写作训练要求，将单元写作知识转化为学生思考的工具，以表格形 式，搭建出供学生自我反思的支架如【任务二】想清楚：反思观点。

引导学生从“观点 是否正确，是否有说服力，针对什么，读者是否能接受”等方面审视自己的作文，并进行 修改（表格略）；【任务三】说清楚：反思论证过程引导学生审视阐述过程，是否有层次、 有条理，各层次之间的逻辑关系是什么；结论与观点是否一致等等，并在此基础上写出修 改设想（表格略）始于阅读教学，终于作文修改的第一单元写作教学实践结束了虽然我们的思考还很 粗浅，过程还存在诸多不尽如人意之处，学生的习作依然还存在这样那样的问题，但是这 一次的实践与思考为我们今后新教材读写融合探索之路，奠定了坚实的基础最后，感谢 同济二附中高一语文备课组几位青年老师，在繁忙的线上教学期间没有停下探索新教材教 法的脚步；感谢王老师的三合一平台，提供给我们与更多同仁提供、探讨语文教学的机会 文中如有不当之处，请大家不吝赐教，批评指正江 练）【学生佳作】有尺水，行尺船玉沛灵众所周知，孔子、孟子和庄子都是我国古代著名的思想家，当他们面对“礼崩乐坏”， 战乱纷争的社会现实时，各人采取了不同的态度，孔子“知其不可为而为之”，它不是明知 故犯的愚行，而是“向死而生”的一种决绝；孟子那么更是直言“舍我其谁”，它不是逞强称 能而是敢于担当的一种品质;庄子那么“顺应自然”“全生尽年”，它不是自生自灭、不闻不问， 而是洞彻事理、安常守分的一种智慧。

而于我而言，人面对现实世界应当沉浸其中，尽己 所能，然后量力而行近段时间，网络上悄然兴起了一个词一一“躺平”，主要指现代的年轻人由于压力大， 竞争激烈，对任何事情都无法掌控，无法改变，从而摆出无所谓的态度，所谓今朝有酒今 朝醉，顺其自然其实这种态度是对庄子“顺应自然”的误解庄子的“顺应自然”固然 含有消极的因素，会让人产生消极的心态，挫败自己的积极性但其核心的含义还是让我 们“依乎天理”，“因其固然”，面对错综复杂的社会要把握规律，保全自己，进而在现实生 活中可以游刃有余，并不是要我们躺平，要我们无所作为诚然，“躺平” “佛系青年”等词大量出现，但“知其不可为而为之”“舍我其谁”等仍 是主旋律，是我们要始终秉持的生活态度放眼古代，孔子为了实现天下和美，百姓和乐 的美好社会图景，不管前路有多么艰辛，未来有多么看不到希望，孔子还是毅然选择负重前行, 正是他的选择才让我们几千年来深受孔子思想的影响在浩瀚的文学世界中，面对残酷的 现实选择发奋进取，勇于担当的人更是不胜枚举如盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春 秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦 迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。

面对残酷的世界和不公的命运，他们没有选择屈服和向现实生活妥协，而是发愤著书，主 动承当起了自己的责任，一部部文学经典之作才会如雨后春笋般不断显现，为文学世界增 添了一道道奇异的色彩，不断充盈着文学经典的长河，闪耀着人类的智慧和光芒放眼现代，心中有一份担当精神，钟南山才会临危不惧，两度站在抗疫第一线，安抚 惶惶不安的人心；心中有一份担当精神，毛相林才会以身为那么，数年来如一日地在悬崖峭 壁上开山筑路，福泽一方被高山阻碍的乡邻村民担当”二字不难书写，难的是用行动去 践行，正是无数敢于担当的人站在了时代开荒拓路的前沿，替我们免去了许多首当其冲的 苦难，我们的生活才像如今这样幸福正如庄子所言，只有体悟客观规律，才能在现实生活中游刃有余只有秉持担当精神， 社会兴旺的绿藤才能蓬勃开展有一分热，发一分光，有尺水行尺船，我们不忘初心，恪 守其责，在社会的洪流滚滚中破浪而行点评】此次写作的任务是通过必修下册第一单元的学习，在初步了解以孔孟为代表的儒家思 想和以庄子为代表的道家思想基础上，通过他们对社会现实的态度来反观自己，我们应如 何面对现实社会玉沛灵同学的这篇文章能够紧扣材料的要求，对孔子，孟子和庄子面对 社会的态度做出了适当的分析，并针对当今社会出现的“躺平”“佛系青年”等现象进行了 较为深入的辨析与议论。

同时，眼光从古至今，以孔子和众多古代人物以及钟南山为例。