实验教学 和研究课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,,*,实验五,–,趣味实验,1.,魔棒点灯,,你能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃么？,,实验：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴,2,、,3,滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了2.,滴水点火,,水能灭火，难道还能点火？,,实验：取干燥的蔗糖粉末,2.5,克与氯酸钾粉末,2.5,克在旧石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入过氧化钠,1.5,克，滴水，半分钟后， 小丘冒出白烟，很快起火燃烧3.,水点酒精灯,,你能不用火柴，而是用水将,酒精灯,点燃么？,,用酒精灯芯包好绿豆大的金属钠，用滴管慢慢向灯芯滴水,2-4d,,灯芯着火燃烧4.,烧不坏的手帕,,,用火烧过的手帕居然完好无损？,,实验：把棉手帕放入用酒精与水以,1,：,1,配成的溶液里浸透，然后轻挤，用两只坩埚钳分别夹住手帕两角，放到火上点燃，等火焰减小时迅速摇 动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初原理？,,5.,雪球燃烧,,雪球也能燃烧？,,燃烧的当然不是真正的雪球，而是把醋酸钙溶液放到酒精中析出的醋酸钙就象白雪一样，,制成球状，点燃即燃烧。

自准备树枝,),,实验：,10,毫升水加,3.5,克醋酸钙，制成饱和醋酸钙溶液，加到,50,毫升,95%,的酒精中，边加边搅拌，就析出象雪一样的固体6.,小木炭跳舞,,取一只试管，里面装入,3,一,4,克固体硝酸钾，然后用铁夹直立地固定在铁架上，并用酒精灯加热试管当固体的硝酸钾逐渐熔化后，取小豆粒大小木炭一块，投入试管中，并继续加热过一会儿就会看到小木炭块在试管中的液面上突然地跳跃起来，一会儿上下跳动，一会儿自身翻转，好似跳舞一样，并且发出灼热的红光，有趣极了7.,水果絮语,,,,用一根,5 cm,铜丝和一条,2 mm,宽的锌片，分别插到土豆或西红柿内；再用耳机的两端接触铜丝和锌片，便能清晰地听到声音用电表代替,),,8.,桃花朵朵开,(,略,),,棉花、铁丝、浓氨水、酚酞试液，特大烧杯、小烧杯,,,9.,自制酸碱指示剂,(,三人一组合作完成,),,自采鲜花,6,种,(,三叶草花、石榴花、大红月季、红杜鹃、玫瑰、康乃馨等，土豆、苋菜,),,清洗→捣烂→用酒精浸泡→离心分离→取液 取,(pH1—14),标准溶液,1,毫升,于,14,支试管中显色,,,注意,1.,药品用量及取用秩序,,,,,充分发挥化学实验教学的作用,,,,扬州大学　吴　星,,化学实验教学与研究的现状,化学实验教学的作用和地位,化学实验教学与研究的发展方向,新课程改革背景下的化学实验,,化学实验教学与研究的现状,中学化学实验教学的现状,,化学实验教学内容和基本指导思想,,,在近几十年里有过不少争论和变化,,,并没有发生根本的改变,,,仍然以验证原理和培养化学实验室所需基本操作为主线。

不可否认,,,它在几代化学工作者的培养和对于中学生的基本科学教育方面,,,曾经起到过重要的作用,,,而且其中所积累的经验和资料,,,今天仍然有很高的价值面对学生的实际状况和科技与社会发展的实际,,,我们不能不认真地对原有的化学实验教学内容以及方法从新的角度来加以研究和剖析一、,重实验结果，轻实验过程,,二、重实验操作，轻科学素养,,三、重知识获取，轻过程体验,,,重实验结果，轻实验过程,,,过分重视实验的目标,,,对实验的过程重视不足、引导不力的现象存在非常普遍固然和化学学时以及实验学时不足有关,,,但是和过分强调实验所起的“验证原理”和加深印象的作用,,,也不无关系不重视过程的实验等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的“结论,”,,,何况这个“结论”学生从教师的表演实验和书本上早已知道,,,就象水平很低的侦探小说或者电影那样,,,没有悬念,,,引不起学生的积极思维,,,没有发现时的快乐,,,感受不到科学的魅力,同时由于结论和书本所叙述的或理论所推测所预期的完全一致,,,教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的化学现象进行思考,,,因而失去了许多深入了解或理解化学的机会。

重实验操作，轻科学素养,,,过分重视化学基本操作的熟练性,,,但是对其教育意义却强调得很不够,,,是目前化学实验教学中的另一个倾向亦即过分重视技术,,,反而忽视了它在科学习惯方面的作用我们认为,,,因为绝大多数的学生以后不会以化学为职业方向,,,即使准备从事化学有关工作的学生,,,在今天科学技术已经高速发展的条件下,,,传统的化学基本操作的重要性也并不一成不变,,,何况他们还要经过多年的专业或职业培训,,,所以更应当突出化学实验基本操作在培养科学作风和科学习惯方面的作用,,,而不去过分追求操作技术本身的熟练重知识获取，轻过程体验,,,我们面对的不是未来的化学家,,,至少其中大部分不是化学家,,,过分侧重于学科训练的实验,,,不仅功能过于单一,,,而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣通过验证化学实验固然对学生的化学学习很重要，但在化学实验中获取知识，,在化学实验中体验科学探究的快乐和艰辛,，学习科学方法，形成科学精神更为重要中学化学实验教学研究的现状,一、化学实验改革研究,,化学是一门以实验为基础的学科,,,实验在化学教学中占有重要的地位近十年来,,,国内外中学化学实验改进和革新研究取得了新进展。

1,追求鲜明现象,,根据化学教学实验的目的,,,控制实验条件,,,突出主要现象,,,使学生获得正确的感性材料,,,是发挥化学实验作用的基础追求直观、鲜明的实验现象,,,是近几年许多实验改进的目标2,防止实验污染,,随着科技的发展,,,人们越来越重视保护环境各国以法规形式规定了“三废,(,废气、废液和废渣,)”,排放、工作场所空气中有害物质最高允许浓度化学实验中采取措施减少和防止污染环境,,,是近十年中学化学实验改革的趋势之一,,,有人称之为化学实验的绿色化3,重视实验安全,,,化学实验中使用的药品大部分有毒、易燃或有腐蚀性实验过程中有时会产生有毒蒸气、烟雾和粉尘,,,有时会发生爆炸等须采取措施,,,防止事故发生近年来有不少人对某些实验改进,,,提高了实验的安全性4,发展微型实验,,,微型化学实验的优点是减少试剂用量,,,降低实验费用,;,降低实验排废量,,,减少环境污染,;,缩短实验时间、且安全可靠近几年国内化学教师对微型实验的兴趣有增无减5,设计综合实验,,,将两个或两个以上不同化学反应组合在一起,,,提高实验的综合性,,,也是近几年的特点之一包括气相酸、碱反应,),、分解反应、沉淀反应等组合在一起,,,称之为“多米诺演示”实验。

将不同反应组合,,,向学生提供较丰富的感性知识,,,有利于学生对不同反应进行比较、分析、归纳、综合,,,理解和巩固化学知识,,,培养思维和创新能力国外在实验教学中十分强调处理问题的过程和技巧二、化学实验教学研究,,2,实验教学的教育功能的研究,（趣味性化学实验研究、探究性实验研究、家庭化学小实验研究等）,,3,化学实验教学评价的研究,（,化学实验的纸笔测试评价、化学实验的活动表现评价、化学实验的学生档案袋评价）,,4,化学实验室建设的研究,,5,化学实验习题的研究,,6,化学实验,,新课程改革背景下的化学实验,中学化学实验的特点,,1,实验内容的先进性,,新教材中实验教学在化学实验项目、内容、方法等方面，出现了更加新颖、具有发展性的形式2,）,.,观察硫与氧气燃烧的产物二氧化硫（,SO,2,）,的颜色、状态，并闻一闻二氧化硫的气味你能写出硫与氧气反应的化学方程式吗？,,（,3,）,,1.,你知道酸雨是如何形成的吗？让我们通过观察下面的实验，来探究酸雨的形成过程1,）,.,在燃烧匙中放入少量的硫粉（化石燃料中含有硫），将燃烧匙在酒精灯火焰上点燃，注意观察硫在空气中燃烧的现象，然后将燃烧匙连燃烧着的硫一起伸到充满氧气的集气瓶中，观察硫在氧气中燃烧的现象。

待燃烧熄灭后，盖上玻璃片用,50ml,的注射器从充满二氧化硫的集气瓶中抽取,40ml,二氧化硫，再从盛有水的小烧杯中抽取,10ml,滴有紫色石蕊试液的水溶液，用橡皮塞阻住注射器的针孔，慢慢压缩注射器栓塞，观察实验现象，用空气代替二氧化硫进行对比实验，并对所观察到的现象做出解释4,）,.,将少量水慢慢注入充满二氧化硫的集气瓶中，轻轻震荡集气瓶用,pH,试纸测定集气瓶中水溶液的,pH,5,）,.,在烧杯,A,和烧杯,B,的底部分别铺上少量泥土，,在每个烧杯中小心放入,10,棵小幼苗，在烧杯,A,中喷洒少量的天然水，在烧杯,B,中喷洒少量步骤（,4,）得到的水溶液，,把两只烧杯同时放在暗处，,几天后观察并比较幼苗的生长情况2.,写出下列化学方程式：,,（,1,）    化石燃料中的硫燃烧时与氧气反应生成二氧化硫（,SO2,）,,（,2,）    在空气中金属氧化物等尘埃的催化作用下，二氧化硫与氧气反应生成三氧化硫（,SO3,）,,（３） 二氧化硫溶于水生成亚硫酸（,H2SO3,）,,（,4,）    三氧化硫溶于水生成硫酸（,H2SO4,）,,,,3.,请用自己的话总结：酸雨的形成过程：,,。

酸雨对植物生长的影响：,,,2,实验方式的探究性,,,新教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成通过探究性，学生可以获取科学知识，体验探究过程，学习科学方法，形成终身学习的能力和意识人体吸入和呼出的气体相同吗？,,观察火焰的燃烧现象,,,物,,质,,的,,燃,,烧,,条,,件,,你,能说出下列成语所包含的科学道理吗？,,钻木取火、煽风点火、水火不容、杯水车薪、釜底抽薪,,金,,属,,的,,活,,动,,性,,3,实验的多样性,,新教材中有观察实验、验证假设实验、定性实验、定量实验等多种形式；有化学实验史料、现代化学实验及结果的呈现特别是教材在重视,定性实验的同时，也应重视定量实验,，让学生在量的变化中了解事物的本质4,实验过程的完整性,,,,教材中在引导学生参与科学探索活动时不仅让学生参加科学探究的某些方面的活动，也注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力新教材的实验教学充分强调过程和获得新知的体验5,实验形式的开放性,,新教材中实验教学的开放性，一方面体现在实验内容、方法、设计等方面的开放性，另一方面许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间6,实验实施的协作性,,,新教材实验教学倡导,合作性学习方式,，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的和帮助，获得锻炼与提高。

促进实验小组协作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流污水,,,,,,,处理后的水,１ 请你和几个同学组成一个小组，收集水体污染造成的危害的事例、图片资料等2.,,水体污染的防治一般,通过,减少污染物的排放量和采用,高效率、低能耗的污水处理技术,对污水进行处理调查一下学校所在地或家乡水污染的污染源，并提出你的治理水污染的建议3.,,利用化学方法处理废水是目前治理废水的常用方法请与同学一道，完成下列实验：,,,（,1,）,,取一杯由老师准备好的被污染的水，观察污水的颜色，并用,pH,试纸,测定其,pH,2,）,,根据污水的,pH,，,选择适当的试剂将污水的,pH,调到中性3,）,在污水中加入少量的明矾，用玻棒搅拌使明矾溶解静置，观察现象4,）,,将静置过的污水慢慢注入如图所示的过滤装置中（过滤柱可用矿泉水瓶加工），在经过滤的水中加入少量漂白粉，搅拌，观察经处理的水的颜色5,）,,请用适当的词将上述水处理的步骤填写到下面的方框中,,,,7,实验操作的主体性,,,新教材实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。

8,实验信息的交流性,,实验信息交流是科学研究重要环节之一传统实验缺少实验信息的交流新教材强调表达交流实验报告，而探究性的实验丰富多彩的信息，为学生进行交流创造了广阔的交流机会和内容空间通过交流培养学生的综合、总结、表达等能力，体验不同观点的碰撞，经历人际的交往10,实验评价的过程性,,新课程倡导发展性评价，特点为过程性，重在促进评价对象的转变与发展，使评价日常化在实验教学中也体现了上述新课程评价特点，,重视对学生探究实验能力等方面的评价在进行实验和观察等项活动后，学生采用,自评、互评,、教师评定等多种方式进行评价，以促进学生发展为出发点9,实验教学的情感性,,,实验教学中必须趁机渗透情感教育积极的情感能调动学生参与实验的积极性，激发学生对学习的兴趣实验教学力求营造一种和谐、民主的情感氛围,根据初中学生好奇的心理特点、激发他们对化学实验的兴趣和情感一、普通高中化学课程标准和大纲中的化学实验比较,课程标准,教学大纲,实验总数,59,,探究实验,18,,新实验,12,实验总数,73,,演示实验,41,,学生实验,22,,实验习题,10,,,化学,I,（,必修）,,,收集不同的水样，测定其,pH,，,并用图表或数据等表示实验结果。

实验：粗盐的提纯实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素实验：溶液中,Ag,+,、,碳酸根离子、,C1,-,、,硫酸根离子等离子的检验实验：氢氧化铁胶体的制备实验：铝盐和铁盐的净水作用实验：氯气的漂白性普通高中化学课程标准中的化学实验,,,化学,II,（,必修）,,,实验：几种金属盐的焰色反应实验探究：碱金属、卤族元素的性质递变规律实验：中和反应与中和热的测定实验：用生活中的材料制作简易电池实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响设计实验：证明某些化学反应的可逆性,,实验探究：乙烯、乙醇、乙 酸的主要化学性质对比实验：尿液中葡萄糖的检测实验：淀粉的水解和水解产物的检验普通高中化学课程标准中的化学实验,,,生活中的化学（选修）,,,实验探究：鲜果中维生素,C,的还原性实验：食品中的膨化剂实验探究：抑酸剂化学成分的检验实验：一氧化碳的毒性实验：用碳酸氢铵和氯化钠制取碳酸钠，对产品进行检验实验：电路板的化学刻蚀实验：用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验测定土壤的酸碱度，讨论改良酸性土壤和碱性土壤的一般方法普通高中化学课程标准中的化学实验,,,物质结构与性质（选修）,,,实验探究：熔融盐的导电性。

实验探究：明矾或铬钾矾晶体的生长条件实验：“相似相溶”规则的实际应用普通高中化学课程标准中的化学实验,,,化学反应原理（选修）,,,实,验探究：电能与化学能的相互 转化实验探究：浓度、温度对硫代硫酸钠溶液与稀硫酸反应速率的影响实验探究：向用硫酸酸化的草酸溶液中逐滴加入酸性高锰酸钾溶液，测定溶液褪色所需时间，讨论溶液褪色先慢后快的可能原因实验探究：不同催化剂对淀粉水解速率的影响实验探究：温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响实验：温度、浓度对溴离子与铜离子配位平衡的影响实验：用,pH,计测定中和反应过程中溶液,pH,的变化，绘制滴定曲线实验：测定不同盐溶液的,pH,，,说明这些盐溶液呈酸性、中性或碱性的原因实验探究：促进或抑制氯 化铁的水解实验：沉淀的转化普通高中化学课程标准中的化学实验,,,有机化学基础（选修）,,,观察实验：李比希法分析碳氢元素含量的仪器装置与原理实验：甘油中碳、氢元素的检验； 氯丁烷中氯元素的检验实验探究：比较甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质观察实验：苯的溴代或硝化反应甲苯与酸性高锰酸钾溶液的作用实验：乙醇的酯化；醛基的检验；乙酸乙酯的水解实验：苯酚的化学性质及其检验实验：自制肥皂与肥皂的洗涤作用。

实验探究：蔗糖、纤维素的水解产物实验：酶的催化作用实验：蛋白质的性质实验：区别聚乙烯、聚氯乙烯、聚苯乙烯实验：聚苯乙烯的热降解，酚醛树脂的合成普通高中化学课程标准中的化学实验,,,实验化学（选修）,,,观察实验：食用色素的提取和层析分离实验：用化学方法（或红外光谱法）检验卤代烷中的卤素实验：用中和滴定法（或气相色谱法）测定食醋中醋酸的含量实验：酸碱反应滴定曲线的绘制,,实验探究：制备硫酸亚铁的条件实验：用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量比色法测定动物血液或抗贫血药物（或补血剂）中铁的含量实验探究硫酸铜溶液与镁、铝、锌等活泼金属反应的产物设计实验：金属（或塑料）的电镀设计实验：硫酸亚铁铵的制备及纯度测定普通高中化学课程标准中的化学实验,,,演示实验,学生实验,,同周期元素化学活动性的比较；,,卤素化学活动性的比较；,,钠在氯气中燃烧；,,氢气在氯气中燃烧；,,配制一定物质的量浓度的溶液，,,不同反应的化学反应速率；,,浓度对化学平衡的影响，,,物质的导电性；,,强酸弱碱盐和强碱弱酸盐溶液酸碱性；,,强酸强碱的中和滴定，,,离子间的反应，,,原电池原理，,,解剖干电池，观察它的结构，,,氯气的化学性质；,,氯气的实验室制法；,,氯离子的检验；,化学实验基本操作,,同周期、同主族元素性质的递变,,配制一定物质的量浓度的溶液,,浓度对化学平衡的影响,,电解质溶液,,中和滴定,,氯、溴、碘的性质,,氯离子的检验,全日制普通高级中学化学教学大纲中的化学实验,,,演示实验,学生实验,,,卤素性质的比较；,,二氧化硫的漂白性；,,浓硫酸的化学性质；,,硫酸根离子的检验；氨的化学性质；,,氨的实验室制法；,,铵离子检验；,,硝酸的化学性质钠的化学性质；,,焰色反应；,,碳酸钠、碳酸氢钠与酸的反应；,,碳酸氢钠的加热分解　铝的化学性质；,,氢氧化铝的两性,,铁的化学性质,,甲烷的化学性质；,,乙烯的化学性质；,,乙烯的实验室制法；,,乙炔的化学性质,浓硫酸的性质,,硫酸根离子的检验,,氨的制取和性质,,铵离子的检验,,碱金属及其化合物的性质,,铝及其化合物的性质,,乙烯的制取和性质,,,演示实验,学生实验,,乙醇的化学性质；,,乙醛的化学性质；,,乙酸的化学性质；,,酯的化学性质；,,皂化反应,,葡萄糖的还原性；,,蔗糖的水解；淀粉的性质；,,纤维素的水解；,,蛋白质的性质,乙醇的性质,,乙醛的性质,,乙酸乙酯的制取,,肥皂的制取,,葡萄糖、蔗糖、淀粉、纤维素的性质,,蛋白质的性质,,食物中淀粉、蛋白质的检验,,,,,学生实验习题,,,趣味实验,,制取蒸馏水,,天然水的净化,,海带成分中碘的检验,,几种化学肥料的鉴别,,原电池原理,,金属的电化学腐蚀,,阿伏加德罗常数的测定,,有机物熔点、沸点的测定,,合成有机高分子化合物的性质,,,,二、普通高中化学课程标准中的化学实验的特点,1,突显基础性,基,,,础,,,性,实验：粗盐的提纯。

实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异实验：溶液中,Ag,+,、,碳酸根离子、,C1,-,、,硫酸根离子等离子的检验实验：氢氧化铁胶体的制备实验：铝盐和铁盐的净水作用实验：中和反应与中和热的测定实验探究：乙烯、乙醇、乙 酸的主要化学性质实验：淀粉的水解和水解产物的检验二、普通高中化学课程标准中的化学实验的特点,2,体现时代性,时,,,代,,,性,实验：用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量比色法测定动物血液或抗贫血药物（或补血剂）中铁的含量观察实验：食用色素的提取和层析分离实验：用化学方法（或红外光谱法）检验卤代烷中的卤素实验：用中和滴定法（或气相色谱法）测定食醋中醋酸的含量实验：用,pH,计测定中和反应过程中溶液,pH,的变化，绘制滴定曲线二、普通高中化学课程标准中的化学实验的特点,3,强调应用性,,,应,,,用,,,性,设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素实验：铝盐和铁盐的净水作用实验：用生活中的材料制作简易电池对比实验：,尿液中葡萄糖的检测实验：鲜果中维生素,C,的还原性实验：食品中的膨化剂实验探究：抑酸剂化学成分的检验实验：一氧化碳的毒性实验：用碳酸氢铵和氯化钠制取碳酸钠，对产品进行检验。

实验：电路板的化学刻蚀实验：,用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验,测定土壤的酸碱度，讨论改良酸性土壤和碱性土壤的一般方法二、普通高中化学课程标准中的化学实验的特点,4,注重探究性,,,探,,,究,,,性,实验探究：配制一定浓度的溶液，比较不同浓度溶液的某些性质差异设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响设计实验：证明某些化学反应的可逆性,,实验探究：乙烯、乙醇、乙 酸的主要化学性质实验探究：抑酸剂化学成分的检验实验探究：熔融盐的导电性实验探究：明矾或铬钾矾晶体的生长条件实验探究：蔗糖、纤维素的水解产物实验探究：电能与化学能的相互转化实验探究：浓度、温度对硫代硫酸钠溶液与稀硫酸反应速率的影响实验探究：向用硫酸酸化的草酸溶液中逐滴加入酸性高锰酸钾溶液，测定溶液褪色所需时间，讨论溶液褪色先慢后快的可能原因实验探究：不同催化剂对淀粉水解速率的影响实验探究：温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响实验探究：比较甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质实验探究硫酸铜溶液与镁、铝、锌等活泼金属反应的产物实验探究：制备硫酸亚铁的条件实验探究：,蔗糖、纤维素的水解产物二、普通高中化学课程标准中的化学实验的特点,5,遵循科学性,,科学性,收集不同的水样，测定其,pH,，,并用图表或数据等表示实验结果。

对比实验：尿液中葡萄糖的检测实验：用,pH,计测定中和反应过程中溶液,pH,的变化，绘制滴定曲线观察实验：李比希法分析碳氢元素含量的仪器装置与原理设计实验：金属（或塑料）的电镀设计实验：硫酸亚铁铵的制备及纯度测定,三、普通高中化学实验的作用,1,在实验中激发学习兴趣,,,高中化学实验是高中化学课程的重要组成部分高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展国家普通高中课程标准（以下简称“国家课程标准”）,在实验部分的设计和安排中，十分注重实验的趣味性,，,努力在实验中激发学生的学习兴趣和热情国家课程标准与原有化学教学大纲（以下简称“教学大纲”）相比，,从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力在国家课程标准的选修课程 的“化学与生活”主题，就是,以学生的生活经验为基础，力求使内容能够贴近学生、贴近生活,在这个主题中，,设计的实验与活动探究都与学生的生活实际相联系,，从而激发学生的学习兴趣例如，,,实验探究：“鲜果中维生素,C,的还原性”、,,调查或实验： “食品中的膨化剂”、,,实验探究： “抑酸剂化学成分的检验”、,,调查或实验： “,易拉罐的主要成分”,等,,,都是紧密联系学生的生活,,课程标准中的,,相关部分,课程标准中的相关内容,课程的基本理念,设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生进一步选择的空间，以适应学生个性发展的需要。

课程设计思路,高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要课程目标,发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐内容标准,化学与人类的衣、食、住、行密切相关通过本课程模块的学习，有助于学生进一步了解化学的重要作用，认识化学与人类生活的关系，激发学生学习化学的兴趣，促进科学素养的全面提高化学与生活）,,从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，增强学习化学的兴趣物质结构与性质）,,三、普通高中化学实验的作用,2,在实验中体验科学探究,,,,由传统的传授式向科学探究式的转变,是当前基础课程改革大力倡导的学习方式的变革,而化学实验作为一种重要的科学探究方式，应在学习方式的变革中发挥重要的作用国家课程标准通过以化学实验为主的多种探究活动，,使学生,体验科学研究的过程,，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的,创新精神和实践能力,国家课程标准在实验与活动探究的设计中，十分注重对学生科学探究能力培养，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。

例如：,,实验探究： “比较不同浓度溶液的某些性质差异”,,实验探究： “温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”,,实验探究： “乙烯、乙醇、乙酸的主要化学性质”、,,实验探究： “熔融盐的导电性”,,实验探究： “明矾或铬钾矾晶体的生长条件”,,实验探究： “电能与化学能的相互转化”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”、,,实验探究： “促进或抑制氟化铁的水解”等课程标准中的,,相关部分,课程标准中的相关内容,课程的基本理念,通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力课程目标,经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力内容标准,体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法化学,1,）,,在理论分析和实验探究过程中学习辨证唯物主义的方法论，逐步形成科学的价值观物质结构与性质）,,能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究化学实验探究）,实施建议,转变学生的学习方式是课程改革的基本要求教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。

在化学教学中，引导学生通过实验探究活动来学习化学，发挥实验的教学功能三、普通高中化学实验的作用,3,在实验中学习科学方法,,科学方法教育是科学教育的重要组成部分，国家课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高,21,世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系因此，科学方法教育也是国家课程标准的重要组成部分之一课程标准中的,,相关部分,课程标准中的相关内容,课程的基本理念,结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观课程目标,在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工内容标准,认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学化学研究的作用化学,1,）,,初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用化学,1,）,,在理论分析和实验探究过程中学习辨证唯物主义的方法论，逐步形成科学的价值观物质结构与性质）,,三、普通高中化学实验的作用,4,在实验中获取科学知识,,化学实验是获取科学知识的重要手段和途径之一。

通过化学实验学生可以巩固和深化已有的知识，同时化学实验作为一种重要的科学探究方式，,学生在化学实验的过程中,，,会得到大量的感性经验和产生大量的问题,在此基础之上，学生利用相关的资料将得到的感性经验,转化为理性知识，,并运用已有知识和相关资料解决问题的过程，就是获取科学知识的重要环节之一在国家课程标准的必修课程部分明确指出：通过高中化学必修课程的学习，学生应在学习常见的化学物质，初步认识物质的微观结构，知道化学反应的一般原理，了解它们在生产、生活和化学科学研究中的应用方面得到显著的发展国家课程标准在实验和活动探究的设计中，,十分重视在实验中让学生获取一定的科学知识,，解决实验中所遇到的部分问题，并将其外化形成知识的问题例如，“食用色素的提取和层析分离”、“用化学方法（或红外光谱法）检验卤代烷中的卤素”、“用中和滴定法（或气相色谱法）测定食醋中醋酸的含量”等课程标准的,,相关部分,课程标准中的相关内容,课程的基本理念,从学生已有的经验和将要经历的社会活动实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力课程目标,了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的规律，形成有关化学科学的基本观念。

内容标准,能应用所学化学知识对生活中的有关问题做出判断和解释化学与生活）,,认识化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用，形成可持续发展的思想化学与生活）,,了解化学在工农业生产中的具体应用，认识化学工业在国民经济发展中的地位（化学与技术）,,初步掌握有机化合物的组成、结构、性质等方面的基础知识有机化学基础）,实施建议,利用化学实验史帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用三、普通高中化学实验的作用,5,在实验中学会团结协作,,国家课程在课程的基本理念中明确指出：,高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于学生未来的发展和提高,21,世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系国家课程标准在课程目标也提到,要注重培养学生的合作精神,，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力国家课程标准在,实验和活动探究的设计中，也注重让学生在实验中学会团结协作当前的社会分工日益完善、细致，对人才自身素质的要求中,非常重要的一点就是是否具备团队精神,，,是否善于分工协作。

化学实验由于其本身就存在对协作的需求，因此，化学实验是培养学生团结协作精神的重要途径学生在化学实验中根据实验的要求，进行分工协作，共同完成实验通过这个过程，学生在实验中培养了一定的团结协作的精神，养成了一定的团结协作的品质为他们今后的进一步发展打下了良好的基础,化学实验教学的作用和地位,在化学实验教学中形成学生的,创新思维,学生在化学实验教学中培养,非智力品质,学生在化学实验教学中提高学生的,实验能力,学生在化学实验教学中获取,科学知识,,1.,化学实验是,激发学生求知欲,的有效手段,“兴趣是最好的老师——,爱因斯坦,“学习最大的动力是对学习材料的兴趣——,布卢姆,学生在化学实验教学中培养非智力品质,,2.,化学实验有助于学生的,情感教育培养,,,我国杰出的教育家徐特立先生说,:“,教者校也,,,是外来的东西,;,育者养也,,,是内发的东西”,,“,教与育”是内外两力”要使内外两力统一,,,不能忽视情感的作用情感是人们对客观事物和对象所持的态度体验,,,属非智力因素,,,它在人的心理活动中具有广泛的影响,,,在实践中、在创新中具有重要意义我国心理学者认为,:“,情感对认知活动具有瓦解与激励组织的功效,,,一方面,积极的情感能够促进智力因素的发展与开发,,,转下页,学生在化学实验教学中培养非智力品质,,,另一方面,,,消极的情感抑制了智力的发展,。

德国教育学家第斯多惠说,:“,教学的艺术不在于传授知识的本领,,,而在于激励、唤醒和鼓舞,化学实验中物质魔幻神奇的变化,,,往往能够唤起学生的情感体验,,,如,:,教师的严谨治学,,,操作规范,,,运用自如的化学演示实验及严格求真的指导学生实验等,,,都会引起学生的情感共鸣,,,从而亲其师,,,信其道为此教师要充分挖掘化学实验中的情感活动,,,创设情境进行教学,化学实验过程中,,,往往会,伴有挫折和困惑,,,这便正好使学生体会到科学研究的曲折性,,,感受到科学探索的艰辛,,,从而要,培养学生养成从容、耐心、不怕困难的良好意志品质3.,化学实验中锻炼学生的意志,,学生在化学实验教学中培养非智力品质,,4.,化学实验有助于培养学生良好的学习动机,,,学习动机是学生学习的内部动力,,,它受客观物质生活条件所决定,,,激发人为完成确立目的而努力,,,它常以兴趣、愿望、理想等形式表现出来由于化学实验本身所具有的特殊性,,,学生一开始就特别感兴趣,,,不仅喜欢做实验,,,而且具有冲动性地想探索化学实验中的各种现象,,,但这时的学习兴趣是一种,不稳定的表征现象,,,此时教师要抓住兴趣特点,,,对学生进行表扬和鼓励,,,当学生实验成功时,,,当学生正确解释了某种实验现象时,,,给予及时的肯定,,,树立他们的自信心,,,若遇到挫折时,,,教师要及时指导,,,找出原因,,,总结教训,,,帮助他们直至获得成功,。

进而不断刺激他们,追求真知,的欲望,,,直至形成为科学事业奋斗的理想信念和持久的学习态度,,,直至形成为大众贡献力量,,,为科学奉献自己的良好动机,学生在化学实验教学中培养非智力品质,,5.,化学实验有助于培养学生的,性格,,,性格是表现在人对客观现实的态度和行为方式中较为稳定的心理特征总和人的性格在后天环境中形成有好坏之分,,,有的人开朗热情,,,有的人冷漠孤僻,,,有的人刻苦认真,,,有的人粗枝大叶,,,有的人谦虚谨慎,,,有的人骄傲自满,,,为此,,,在化学实验教学中,,,可以培养学生良好的性格在做化学实验时,,,教师要针对不同性格的学生,,,实行因材施教,,,对症下药,,,如果学生在实验中出错是属懒惰造成的,,,就帮助他明确实验的意义,,,提高兴趣,,,帮他制定计划,,,抓住细微的进步加以表扬学生在化学实验教学中培养非智力品质,,学生在化学实验教学中提高学生的实验能力,化学实验能力,发现、选择和明确课题的能力,选用实验方法和设计实验方案的能力,使用仪器和实验操作的能力,收集有关实验事实、资料、数据的能力,分析、研究和处理实验事实、资料、数据,,,形成概念、作出判断和推理,,,发现规律,,,概括成化学知识经验的能力,表达实验结果、最终解决问题的能力,,,1.,选择题目的能力,,,实验研究题目的选定是研究的第一步,,,它不仅决定着这一实验研究的价值,,,而且决定着它进行的难易和成败,,,故研究题目的选定必须有所依据,。

实验研究题目的类型很多,,,它可以是验证某种理论,,,或者为已经建立的理论中未曾回答的问题寻找实际依据,;,可以是澄清某些矛盾的结果,,,矛盾的结果往往是由于设计中的问题造成的,,,因而可以由此入手,;,与此有关的题目类型,,,是更正错误的研究方法,,,针对研究的测量、分析与统计中的差错,,,进行新的研究,;,更多的题目,,,是解决实际生活或工作中的问题选择题目时,,,不仅应该充分了解该研究领域中以往研究的情况和趋势,,,而且还应考虑研究者的能力和专业知识、研究者对题目的兴趣、研究的独特性和新颖性,,,以及研究的费用和代价学生在化学实验教学中提高学生的实验能力,,2.,设计实验的能力,,,任何科学研究,,,只要进行实验,,,就必须有一个周密的设计,实验设计的完善与否,,,不仅直接影响实验的进程及其效果,,,而且影响事实的结论和科学的推断一般来说,,,实验设计包括实验对象的选择、实验因素的控制、实验程序的编排等在选择实验对象时,,,必须以研究题目为依据,,,要准确、切实、有代表性在控制实验因素时,,,要确定自变量、因变量,,,控制其变量,,,对这些因素必须明确、切实地规定下来事实上,,,化学的科学实验,,,最重要的是实验因素的控制,,,实验设计的重点也在于此。

严格地说,,,实验对象的选择以及程序的编排,,,都是为了实验因素的控制,,,只有实验因素控制得周密,,,才能取得准确的材料,,,而不至于真伪难分学生在化学实验教学中提高学生的实验能力,,3.,操作实验的能力,,,在实验过程中,,,应注意保证实验设计所要求的实验条件,,,绝不可一部分按原计划进行,,,另一部分按另一计划进行当然,,,实验中途有重大意外时,,,应停下来全面考虑,,,根据新情况重新设计一旦正式实验设计确定,,,就不能随意改动此外,,,实验中应避开一些难以测量或难以测准的变量,,,而代之以易测或易测准的变量,,,或采取有效的办法消去某些不好测的变量善于抓住实验中主要误差的来源,,,集中力量去解决它,,,而对那些对实验结果无大影响的则不必去徒费精力,,,即该精则精,,,该粗则粗同时,,,为了保证在既定的设备条件下得出尽可能好的实验结果,,,应具有正确使用仪器和进行各种基本操作的能力,,,能解决实验技术中的一般性问题,,,能自己动手做一些样品等,在有条件的情况下,,,应尽可能在正式实验之前进行预备实验学生在化学实验教学中提高学生的实验能力,,4.,分析结果的能力,,,在分析实验数据时,,,应注意,数据是否完善、有无误差,,,取得数据的情境是否有局限性,,,对特殊例外是否忽视等。

对,数据的解释,,,应力求运用辩证观点,,,防止片面、主观、简单化的论断,所以实验数据的分析应该与实验的理论构思联系在一起,,,针对实验目的,,,做出适当的定性或定量分析化学实验中常常涉及众多的变量与因素,,,包含了十分复杂的关系,,,因此,,,多元统计分析成为化学实验研究中统计数据的重要工具,通过多元统计分析并确定变量之间的关系之后,,,就可以得出实验研究的结论学生在化学实验教学中提高学生的实验能力,,5.,进行思考的能力,,,实验过程中,,,会出现各种各样的现象,,,这些现象是预料之中还是预料之外,,,要先有个估计,,,然后有个分析和判断承认事实,,,设法去肯定实验事实,,,在实验事实的基础上进行考虑以理论为指导,,,以实验为依据,,,理论联系实际地进行分析与思考,在对实验结果进行总结时,,,还需要发现和判别所进行实验研究的不足之处或问题,,,特别应注意在实验结果的基础上,,,提出进一步实验研究的问题对于没有达到预期目的的结果或“虚无结果”,,,应防止束之高阁,,,因为从虚无结果中往往能发现实验研究中的缺陷和有待研究的新问题,,,甚至可能总结出重要的新发现,,,这在化学研究的历史上是有记载的。

学生在化学实验教学中提高学生的实验能力,,在化学实验教学中形成学生的创新思维,在实验原理设计中,,,培养创造性思维,,改进实验装置,,,培养创造性思维,选择反应条件,,,培养创造性思维,优化操作过程,,,培养创造性思维,,在实验原理设计中,,,培养创造性思维,,,在化学实验教学中形成学生的创新思维,,在探究二氧化碳实验室制法原理时,,,必须引导学生对大家提出的十几种方法,,,从科学性、安全性、可行性、简约性等方面分析、评价,,,明确了利用缓慢氧化、炭及含碳化合物燃烧、炭及一氧化碳还原氧化物、碳酸盐分解等方法都不适于在短时间内用简便方法制取较纯净的二氧化碳,,,所以采用碳酸盐与盐酸制取在探究二氧化碳制法的过程中,,,学生的思维经历了发散与聚合,,,聚合思维和发散思维是创造性思维结构中的主要形式,,,因此整个过程使学生受到了创造性思维的训练改进实验装置,,,培养创造性思维,,设计简易的实验装置,,,例如,,,碳酸钠与碳酸氢钠热稳定性比较的实验,,,在两支试管中分别加热,,,既浪费时间,,,又不利于对比观察如果改用图,1,所示装置做实验,,,可以收到事半功倍的效果一氧化碳还原氧化铁的实验,,,传统实验装置包括一氧化碳发生,(,或贮气,),装置、装有氧化铜粉末的硬质玻璃管,(,还原装置,),、尾气中含有二氧化碳的检验装置及一氧化碳燃烧的尖嘴导管等。

当然,,,这种由多个仪器组装成的系列化装置,,,对培养学生实验设计能力以及科学方法,,,有着不可忽视的作用在教学时应该展示这种装置或用它做实验,,,同时还应向学生介绍一些简化实验装置金属钾跟水的反应,,,比钠跟水反应更剧烈,,,控制不好可能发生燃烧、爆炸根据钾的密度为,0 86,ｇ,·,ｃｍ,-3,、水的密度为,1.0,ｇ,·,ｃｍ,-3,、煤油的密度为,0 80,ｇ,·,ｃｍ,-3,,,钾不能与煤油反应,,,煤油与水不能互相溶混的原理,,,按图,2,所示装置实验,,,钾在煤油与水之间翻滚着反应,,,生成的氢气将水压至长颈漏斗中,,,等钾反应完毕,,,打开玻璃阀门,,,氢气从尖嘴排出点燃可形成,2,ｃｍ～,3,ｃｍ长的火焰学习氮的化合物时,,,可以借助物理实验的感应圈高压放电现象,,,模拟雷雨后雨水中含有少量硝酸的实验用一个,盛矿泉水的无色空塑料瓶,,,在距离瓶底,10,ｃｍ处对称地在瓶壁上钻两个小孔把塑料瓶放在感应圈上,,,将感应圈的两个极针通过小孔插入瓶中,,,两根极针成一条直线,,,针尖之间相距,5,ｃｍ～,6,ｃｍ,(,图,3),接通电源,,,两个极针之间产生一连串的火花2,ｍｉｎ～,3,ｍｉｎ后瓶内显淡棕红色。

加入蒸馏水,,,振荡,,,可用石蕊检验氢离子设计环保化实验装置,,,为了减少实验产生的有害气体对环境造成污染,,,保护师生身体健康,,,应该对有关氯气、氯化氢、溴、二氧化硫、硫化氢、氮氧化物、氨、一氧化氮　实验装置碳、乙炔、甲醛、苯及其同系物等的实验装置,,,逐个研究改进,,,设计密闭装置铜与浓硝酸的反应,,,可在图,4,所示装置中进行铜丝能上下移动,,,以便随时终止反应二氧化硫与硫化氢反应的实验,,,可用图,5,所示装置实验此外,,,在用排水集气法收集有刺激性气味的气体时,,,为防止在更换集气瓶的过程中气体泄漏,,,可采用图,6,所示装置,为了培养学生的求异思维,,,在实验教学中应有意识地,引导学生大胆求异,例如,,,用浓硫酸与乙醇制乙烯,,,由于发生副反应,,,生成的气体中混有二氧化硫,,,如果不清除就更容易使溴水和高锰酸钾溶液退色表面上看实验很成功,,,但不能证明乙烯的不饱和性,必须使气体通过氢氧化钠溶液后,,,再实验乙烯的性质通过实验装置的改进与设计,,,培养学生创造性思维,,,除了教师创造性地改进实验装置,,,为学生做出榜样外,,,还应该选择一些适于学生探究的课题,,,引导他们自主探究。

设计能启迪求异思维的探究实验装置,,,例如,,,让学生设计二氧化碳与氢氧化钠反应的实验装置,,,学生可提出十几种设计方案,,,其中主要几种如图,7,,,此外,,,如铜与稀硝酸反应的实验,,,要求设计既不泄漏毒气,,,又能观察一氧化氮,是无色气体,,,氧化后变成棕红色,二氧化氮,的装置验证氯化氢或氨气极易溶于水,,,除了喷泉实验外,,,还能采用哪些实验装置喷泉实验以及自己设计的装置,,,除了验证氯化氢或氨气极易溶于水外,,,还能用于研究哪些物质的哪些性质,?,通过对实验装置的设计和推广应用,,,不仅培养了学生的实验设计能力,,,还培养了创造性思维选择反应条件,,,培养创造性思维,,,,每一个化学反应都受各种因素制约诸如,,,反应物的纯度、溶液的浓度、反应物之间的用量比、加入反应物的操作顺序及速度、反应物的接触面积、反应体系的压强、反应温度、反应介质的ｐＨ等其中某一种条件控制不当,,,就可能导致实验失败教材中介绍的实验方法是许多成功经验的总结,,,因此也就使师生形成思维定势,,,不再研究如何选择最优化的反应条件实际上教材中的传统实验也有应该改进之处,,,为了培养学生创造性思维,,,应该有计划地引导学生对一些实验的条件进行分析评价,,,并提出改进意见。

例如,,,用无水醋酸钠脱羧制取甲烷,,,必须有足够的氢氧化钠,,,而教材中规定用,1,药匙无水醋酸钠粉末与,3,药匙碱石灰粉末均匀混合,,,碱石灰中除氢氧化钠外还含氧化钙,,,有些质量不好的碱石灰中氢氧化钠含量很少,,,久置的碱石灰因吸收二氧化碳而变质,,,因此使用碱石灰制甲烷,,,容易失败可以引导学生根据反应原理,,,选择反应物,,,优选最佳配比又如,,,铜与浓硫酸反应,,,实验中常发现铜片变黑,,,试管底部出现灰白色沉淀,,,试管内壁还附着少量黄色小颗粒出现这些现象的原因就是条件控制不当,,,应该引导学生根据铜及浓硫酸的性质,,,通过逆向思维,,,首先分析白色沉淀及黄色小颗粒可能是什么,?,再根据生成物判断发生了哪些副反应然后研究避免这些副反应发生应该采取哪些措施并设计采用不同浓度的硫酸,,,在不同温度下与铜反应最后优选出,硫酸的最佳浓度为,84%,,最佳反应温度为,270℃,学生在探究过程中,,,不仅受到了创造性思维的训练,,,还学习了科学研究的方法优化操作过程,,,培养创造性思维,,,克服,思维定势,最有效的方法是,转换思维的角度,,,换一个位置审视所研究的问题例如,,,铜与浓硫酸的反应,,,既便选择了最佳硫酸浓度及最佳反应温度,,,铜片仍变黑,,,有的学生操作时,,,不是先把铜片放入试管中,,,加入浓硫酸,,,然后加热,,,而是,先将浓硫酸加热至沸再加入铜片,,,立即有大量气泡产生,,,而,铜片表面不变黑,。

在实验教学中,,,无论是实验原理的设计、实验装置的改进、实验条件的选择,,,还是操作过程的优化,,,都离不开从感性认识到理性认识,,,都要用到比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等逻辑方法,,,都离不开科学的思维如果能够在各个环节,,,有计划有目的引导和培养学生的发散思维及聚合思维,,,就能培养出,适应时代要求的创造型人才又如,,,用浓硫酸与乙醇制取乙烯,,,一般都是将盛混合物的试管用酒精灯直接加热,,,当温度升至,140℃,左右时,,,不可避免地会生成乙醚,如果将直接加热,改为油浴间接加热,,,先将油加热至,170℃,以上,,,再将盛乙醇与浓硫酸的试管放入油中,,,并且保持恒温,,,既,减少了生成副产物乙醚的机会,,,也控制了乙醇炭化反应的发生,,,反应物不再变黑化学实验教学与研究的发展方向,中学化学实验的现代化,中学化学实验的定量化,中学化学实验的绿色化,中学化学实验的情景化,化学实验教学的目的性,化学实验评价的全面性,化学实验活动的探究性,化学实验过程的主体性,,中学化学实验的现代化,仪器的现代化,,方法的现代化,,内容的现代化,图（,Fe(SCN),3,的吸收光谱,,,中学化学实验的定量化,,中学化学实验的绿色化,,中学化学实验的情景化,,化学实验教学的目的性,1,．体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。

2,．初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能3,．树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯4,．能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流5,．初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用,实验技能提出如下要求：,,,,1.,能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作2.,能在教师指导下根据实。