浅析罗森塔尔效应的应用误区及应对策略.docx

摘要本文从罗森塔尔效应在应用中产生的疑问出发，通过对该效应的解读肯定了该效应在目前教育中的价值，同时指出在应用的过程中缺乏权威性、支持性和发展性等误区，提出了应用中要把握发展性、统一性和双向性等原则，并在提高教师威信、转变教育方式、更新教育观念和改善师生关系等方面提出应对策略关键词罗森塔尔效应应用误区应对策略随着教师职业素养的提高，教师在教育教学中正不断渗透和运用先进的教育理念，融合心理学理论，在教育心理学领域进行着具有积极意义尝试与探索只是，从效果来看，与理论的理想效果还有一定的距离本文从罗森塔尔效应的应用出发，分析运用中的误区，从而提出应用的原则和策略，以期罗森塔尔效应在中小学的教育实践中发挥更大的作用一、罗森塔尔效应的应用依据在与一线的教师交流中，他们谈到：我们很尊重现在的学生，经常表扬他们，鼓励他们,运用积极的暗示，可他们非但没感恩，还越来越差罗森塔尔在六十年代运用这种方式取得预期效果，可是在今天这一效应是否还依然有效？从心理学的角度分析是否依然有价值呢？带着这样的疑问，我们必须对这一教育心理学现象进行深入解读一）涵义解读1968年，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行“未来发展趋势测验”，之后，他以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，8个月后，凡是上了名单的学生各方面进步明显。

显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用人们把像这种由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”［1］其运用到教育学中的原理是：教育者对受教育者的教育应该以肯定、表扬为主，教育者的肯定与表扬，实质上是一种心理暗示，这种暗示可以激励学生向更好的方向发展二）理论依据心理学理论的研究成果为“期待效应”教育提供了科学依据心理学认为人是一种具有丰富的内在资源的信息加工者，他能利用这些资源与周围环境发生相互作用并产生奇妙的心理效应被称为心理学第三势力的人本主义心理学以人为本，强调人的自我实现的渴望及需要只要提供一个合适的环境，人的潜能就能充分发挥出来，取得学业、事业的成功［2］三）现实依据在初中阶段，学生思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性，少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行为，但因自控力不强，常出现前后自相矛盾的行为[3]我们面对这样的学生需要积极的暗示，需要肯定和正面的引导罗森塔尔效应在目前的教育情境中也是有其存在意义和独特价值的我们应该充分的发挥罗森塔尔效应的价值。

然而，出现一些差强人意的效果，笔者通过观察和访谈，认为主要是在运用中还存在误区二、罗森塔尔效应的应用误区部分教师在教育教学中有意识的运用罗森塔尔效应的积极作用，在应用中教师的期待与积极暗示主要通过表扬的形式来进行，然而由于应用中存在一些误区，导致效果甚微，甚至是适得其反的效果一）表扬缺乏权威性在学生心中，能让他完全信服的老师或专家并不多，学生具有一定的辨别与判断能力，对于有威信的老师是“言听计从”，对于无威信的老师则是“半信半疑”，这就导致了积极暗示的效果截然不同二）表扬缺乏真实性在学科学习中，几乎每个教师都会说：你是最棒的数学老师这样说，语文老师也这样说；做对题的时候这样说，做不出的时候也这样说你很聪明”“你是最棒的”“你是最优秀的”之类的泛泛之论，学生会在怀疑这种表扬的真实性同时，由于教师表扬时缺乏技巧，也让真实性大打折扣三）表扬缺乏针对性对于这个同学是“你会很棒的，你会成为出色的人”，对于那个同学也是这句“你会很棒的，你会成为出色的人”，完全或者基本雷同的期待与表扬用在不同的学生身上，效果是可想而知的四）表扬缺乏统一性在真实的教学中，教师面对的是活生生的学生，他们是立体的常常会有这样的情况，在这个教学情境中学生获得了尊重、关怀、期待，而在同一个或者类似的情境中可能是完全不同的感受，很可能是责备、谩骂、厌恶等。

例如，有的学科教师能有期待与鼓励的意识，然而有的学科老师认为学生就应该经常“打击”，致使有的学生对自己丧失信心，甚至自暴自弃五）表扬缺乏发展性在罗森塔尔的实验中，变量是对学生的未来发展趋势作的推测，实验的结果是很显著的在现行的教育中，教师的期待或者积极关注往往是学生成长过程中的某一小段，而无法真正从学生的整个成长中给予期待与表扬，导致了收效甚微的情况六）表扬缺乏支持性在教育教学中，如果采用的方式是单一的，往往这种方式的效果不能持久学生在成长中的问题是多方面的，有的是需要表扬，有的是需要惩罚的，尊重、期待并不排除惩罚如果只有单一的表扬，没有敬畏，没有惩罚等其它教育方式的支撑，这样的表扬是缺乏支持的，也是不能持久的罗森塔尔效应的应用由于缺乏权威性，真实性，针对性，统一性，支持性和发展性，而使得效果受到影响，因此，在应用时注意使用的原则，可以帮助我们更好的发挥罗森塔尔效应的价值三、罗森塔尔效应的应用原则在对罗森塔尔效应的解读基础上，避开应用的误区，发挥它的巨大效应，我们在应用时需要遵循一些原则一）发展性，教师要相信学生，为他们的发展营造空间每个人的心理水平和内心世界都不尽相同，由此不同心理水平产生出层次不同的学生主观能动性。

要相信学生内在的主体能力，引导正处于发展和提高过程中的不成熟的甚至是很微弱的内在潜力，在教育过程中需要调动、培育和提高学生的主动性、积极性、创造性，自觉性，发展学生的个性特长，让学生各显其能，主动积极地发展，教育者需要在教育过程中为学生构建良好的心理空间和广阔的活动空间二）统一性，教师要相信自己，与学生的认知形成统一教师首先在自我意识中注入信心和期待，坚定不移地朝着既定方向不断完善，追求成功，更需要引导学生正确发展，还需要学生的全力配合，它是一个整体的全面的教育活动，在此教育过程中，还牵涉师生情感关系及自我认识等一些双边的活动（包括双边的心理活动）过程，师生的心理调整都是互为联系，互为促进发展的，缺乏了一方的认识都不全面，所以它是整体性三）双向性，教师要注重师生互动的双向效果，做及时的调整即发挥教师与学生双向信心及期待效应，激发两体的积极性，让教师的“教”促学生的“学”这种期待水准的提高让学生更进一步地学，双方不断尝试成功，使成就感一步一步持续上升，双向的心理不断产生效应，相互作用，互为促进在此基础上，教师也可根据实际情况，做一些调整，保持动态的平衡在罗森塔尔效应的应用中，我们遵循发展性、统一性和双向性的原则能帮助我们更好的理解和操作，然而要真正发挥罗森塔尔效应的价值，还需要一些应用的策略。

四、罗森塔尔效应的应用策略罗森塔尔效应在现实教育情境中的应用，可以通过以下策略，有效发挥该效应的重要作用一）提高教师的威信教师威信是罗森塔尔效应发挥作用的关键因素提高教师威信有助于罗森塔尔效应的作用发挥教师的权威不是建立在学生的被动与无知之上，而是其渊博的学识、敏锐的思想、开阔的视野和谦逊宽容的品质所闪现的人格魅力，赢得了学生的尊崇与敬爱；其身上体现的智慧，知识、道义的力量直接对学生产生无言的持久的影响；其乐观、豁达的生活态度和对学生的宽容信任，激起了学生心灵沟通、思想碰撞1. 真挚地热爱学生真挚地热爱信任学生是师生心灵情感沟通的基石法国哲学家新托马斯教育代表人物马利坦曾说过：“教师首先是爱，然后才是权威德国教育家凯兴斯兴纳也曾说过类似的话：教师的特征在于爱人，谁若活着而不爱别人，他就根本不配做老师他们从某种意义上，揭示出教师的本质特征一一热爱、信赖学生正如俗话所说：“感人心者莫先乎于情”，教师在教育教学活动中，从真挚的爱和信赖教人、育人，才能拨动学生的琴弦，叩击学生的心扉，从而赢得学生发自内心的信任和爱戴，使教师威信的培养和提高拥有一个坚实的心理根基2•严格的要求学生真挚地热爱、信赖学生，但不能使真挚地热爱信赖学生蜕变为溺爱、放纵学生，应把热爱信赖学生与严格要求学生紧密结合起来，使之相得益彰，相互促进。

这里的要求是教师以学生身心发展的现有水平为依据谨慎地提出的要求，是学生“跳一跳，摘果子”的要求，这种要求既能满足学生成长的需要，又能使学生从中感受到一股巨大的尊重与依赖的激励力量这样，教师便在学生心目中变成其成长中不可缺少的促进者而赢得学生对教师的巨大尊敬与爱戴二）改进鼓励的方式与方法罗森塔尔的理论基础是相信人有无限潜能的潜能是主导的因素，环境是限制或促进潜能发展的条件，其作用在于容许人或帮助人实现自己的价值和潜能[2]要发挥罗森塔尔效应的作用，需要提高对环境的重视，而这里的环境主要是教师营造的心理氛围心理氛围的营造主要是教师的对待学生的方式尽管有些教师的出发点很好，但方式与方法欠妥，而影响了效果1•用学生能接受的方式（1）语言诗人海涅说：“语言可以把死人从墓中救出来，也能把活人埋入地下；语言可以使侏儒变为巨人，也能将巨人彻底打倒教师对学生的期待与鼓励，不能过于夸大也不能缩小，前者让对方觉得高不可攀，后者没有任何作用从学生的角度考虑教师这句话可能带给他的感受与影响2）眼神经验丰富的老师一句话不说，学生什么都明白了，有时候是关心的眼神，有时候是心疼的眼神，有时候是期待的眼神，有时候是伤心的眼神，学生能够感受到，眼神是有力量的。

3）肢体动作曾经采访过一名学生，他回忆：最难忘的是老师的手他说在毕业考试前夕，几次模考都不理想，老师什么也没说，只是摸摸我的头，拍了拍我的肩膀，我就什么都明白了，后来我痛定思痛，考上了最好的高中看似很简单的动作，意味却是深长的2•用事实进行及时鼓励能鼓舞学生的莫过于成功教师要尽可能地发现学生的闪光点，对他们微小的进步，点滴的成绩都应给予及时的肯定与表扬以此来促使他们乐观向上，充分调动起内在的潜力，进一步去追求新的成功，从而形成良性循环三）更新教育观念，注意教法，调动学习的主观能动性罗杰斯说：“人的本性，当他是自由运行时，是建设性的和值得信赖的这就要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者[3]行为随着人与环境这两个因素的变化而变化，即不同的人对同一环境可产生不同的行为，同一个人对不同的环境亦可产生不同的行为，甚至同一个人在不同的情况下，对同样的环境也可产生不同的行为[4]作为教师要不断更新教育观念，根据不同的学生，学生的不同特点，采用灵活的教育策略教师劳动的创造性之所以具有更大的灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。

他们是活生生的人，有着不同的经历，不同的兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，而且他们又是处于不断发展变化之中的[5]在学科教学的过程中，在教法的选择上始终把学生作为一个积极探索的个体，同时强化学生的学习动机，提高学习的主观能动性奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系这就是说，动机一一行为的增强方式促进学习，而所学到的知识反过来又可增强学习的动机[6]（四）建立亲密融洽的师生关系人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生师生的情感和谐不仅是师生人格平等，感情交流的需要，也是保证教学，提高教学效果和教学质量的需要教师在教学中应充分发挥学生的学习积极性，要给予动脑、动口、动手的机会，创造愉快教学情景，在融洽气氛中，以便形成相当情感即亲切、理解、期望之感因此现代教学论也在提醒我们要提高教学质量，就要重视师生情感和谐在今天的教育中，让我们的学生感受和体验罗森塔尔效应给他们带来的欣喜与成功，也让我。