任务驱动对历史教学实效性研究.docx

任务驱动对历史教学实效性研究 范海利摘 要：为探讨任务驱动教学法对提高初中历史课堂实效性，本文结合基础教育课程改革和初中生心理特点的需要，结合具体的教学案例，通过任务教学的设计，完成和评价三个环节，培养学生的自主学习习惯，创新意识和团结合作意识，以实现增强学生主观学习主动性，提高教学效果关键词：任务驱动;教学法;初中历史;实效性在传统的历史课堂教学中，教师经常把教材内容毫无保留地灌输给学生，这样学生被动接受知识的模式如今，新课程教学对教师提出了更高的要求，改变教师过去注重知识转移的倾向，强调学生形成主动学习态度是获取知识和技能的过程，教师应成为促进学生学习和指导的引导者，领路人将“任务驱动”教学模式引入初中历史课堂，可以充分调动学生的积极性，主动参与历史教学的全过程，更能适应新课程的教学要求一、“任务驱动教学法”的概念所谓的“任务驱动”是指学生在学习的过程中，教师帮助学生围绕一个共同的活动任务，激发出强烈的问题动机，通过对学习资源的积极主动综合应用，进行自主探索和互动协作的学习，同时完成既定任务，引导学生进行学习和实践活动在这个学习过程中，学生将会不断获得成就感，激发他们对知识的强烈望，逐渐形成认知心理活动的良性循环，从而培养学生自主探索，勇于进取的自主学习能力。

二、在初中历史教学中应用“任务驱动”教学法的必要性1.顺应了基础教育课程改革的要求基础教育课程改革要求中学教师进一步转变教育观念，注重培养学生实践操作能力和创新思维能力，尊重学生的个性化发展任务驱动”教学法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力、自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力2.“任务驱动教学法”可以激发和保持学生的学习兴趣初中生具有强烈的求知欲和探索精神，在许多方面都有创新的见解任务对学生来说就是一个诱惑，一种催化剂，引导、促进他们积极学习，一个任务的完成使他们有了成就感，从而激发他们投入下一個任务的探讨比如，在学习《千秋功过秦始皇》一课时，我先布置一个任务——归纳秦始皇巩固统一的主要措施，学生通过阅读可以完成，在完成了这个任务之后，下一个任务——这些措施在当时起到什么作用？对以后的历史会产生什么影响？秦朝在我国历史上起了什么重要作用？就可以很自然地被学生接受并解决了这就是兴趣的激发和保持3.“任务驱动教学法”可以很好地培养能力能力和性格在心理学中定义为“在活动中反映出的个性倾向”能力只有在活动中才能表现并得到培养任务”就让学生有了一个培养能力的平台比如，在学习同一课时，给学生一个任务——探讨秦帝国灭亡的原因。

暴政”是秦短命而亡的根本原因，但可以把这一概念具体化为了完成这个任务，课代表把大家分成几个学习小组，并且做了分工，有到图书馆查阅资料的，有上网搜寻资料的，有请教老师的，然后把与秦帝国有关的史料都摘录了下来，再进行分析整合具体化在完成这个任务的过程中，学生对问题的认识更感性化，同时归纳史料、分析历史问题、合作探究能力也都得到了培养所以，“任务驱动”不失为培养能力的好方法三、初中历史教学实践中“任务驱动教学法”的具体应用1.任务设计环节任务的设计既要吸引学生的注意力又尽可能地贴近学生的生活，激发学生完成任务、学习的动力让学生在学习过程中学会解决问题即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高任务驱动教学法”最重要的作用就是要完成教学目标，让学生更好地理解历史知识例如，在人教版八（上）《难忘九一八》一课教学中，我把“西安事变”这一难点进行分解，由一个问题“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”变成问题组：“西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”“各派政治力量的不同主张其实质是什么？”“杀蒋可能会导致什么局面的出现？”“不杀蒋呢？”“中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”这样就让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，教师再适时地加以评价，学生就会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲。

2.在“任务驱动”中注重学生对问题意识的培养思维创新通常始于问题擅长创建问题场景是教学的重要组成部分在教学中科学地创设问题不仅能培养和激发学生的认知兴趣，而且能促进学生思维能力的发展在实施目标教学的同时，教师要按照课程的标准，根据教材的内容，参照学生的自主学习能力，适当列举一些有针对性和启发性的自学问题，为学生提供自学指导让学生带着问题进行学习，以促使学生更加勤奋学习并思考，以便让学生由被动接受变成主动探究，激发学生的内在学习欲望因此，有意识地培养学生在目标导向学习中探索教学问题的愿望，不仅点燃了学生思维的火花，也为整堂课教学的成功打下了坚实的基础3.检验反馈检验反馈是历史教学的关键检验教学任务的完成可以根据历史课程，课程类型和教学内容来确定，通常以随堂测试为主教师根据教学内容，随时进行随堂测试，让学生独立完成学生的达标情况要当堂进行反馈，及时发现问题对表现好的学生加以表扬、鼓励，同时确定好课后对象，有针对性地进行循序渐进，克服达标的模糊性和随意性;坚持一切为了任务的原则，强调基础性任务的完成，关注发展性任务的反馈检验反馈可检验教学效果，纠偏补遗，为调整下一课的教学任务、课后作业、个别提供依据。

综上所述，任务驱动教学模式，可以使历史课堂变得丰富科学，可以极大地挖掘学生的潜能有效促进学生与学生之间的互动，激发学生的好奇心在完成“任务”的过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识因此 深入研究”任务驱动“教学方法是我们共同探究的一个重要问题，对此我们会不断进行探索和实践的参考文献：[1]王卫东.用新课程理念审视任务驱动教学[J].中小学信息技术教育，2004（1）：11-14.[2]顾明远，孟繁华.国际教育新理念.2 版[M].海南出版社，2003. -全文完-。