桂花雨经典优秀教学设计.doc

-"桂花雨"经典优秀教学设计　　【目标预设】1.准确认读并理解"笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣〞等词语，规书写"尤〞"拣〞等生字2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段3.学会抓主要事件和关键词句把握课文容，培养学生分清文章主次的能力4.想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的"摇花乐〞，并领悟这种感情是怎样表达出来的　　【重点、难点】　　重点：抓住课文中的主要容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情　　难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动"情〞的事，读懂"事〞中的情　　【设计理念】1."以人为本，以读为本〞通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏，真正实现阅读是"教师、学生和文本的对话。

〞2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文　　具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字3.表达第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字引导学生认认真真读好书，端端正正写好字　　【设计思路】　　从文题入手，引领学生通过朗读感知课文容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调从"乐〞入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力　　在预习的根底上，进展重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规地写好汉字，冶学生性情　　【教学过程】　　一、扣题导入，初识"桂花雨〞1.金秋十月，桂子飘香桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了著名女作家琦君的童年生活这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──"桂花雨"2.质疑："桂花雨〞终究是什么意思呢"快速浏览课文，用文中句子答复 (出示句子)桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊："啊，真像下雨，好香的雨啊!〞　　欣赏课文插图，指导朗读3.再读课题，你产生了怎样的联想"让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题——(学生再读课题)。

4.交流作者琦君的相关创作背景资料　　【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文;由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些　　二、整体感知，情系"桂花雨〞1.交流生字词预习情况　　笨笨拙拙撮檀香桂花卤　　新鲜尤其沉浸吩咐　　落炉烟袅袅挑拣(1)指名读，相机正音：撮(平舌音) 浸(前鼻音) 袅(鼻音)(2)理解：吩咐挑拣"吩咐〞什么意思"我和你谁吩咐谁"在家里谁可以吩咐你"你在家可以吩咐谁"用"吩咐〞说一句话"挑拣〞什么意思"为什么不是"捡〞"选词填空：　　老人从地上( )起一块鹅卵石　　老人从一堆石头中( )起一块鹅卵石　　【设计意图：中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯第一课时教学需要对生字词的预习进展检查、反响在集体的讨论中解决一些词语，他们就会有成就感，读书的兴趣也能得到提高2.整体感知课文(1)读这篇散文，就像翻阅我们小时候一一的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思板书：情)请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号2)读书交流，要读得有滋有味(3)默读课文，思考：课文围绕"桂花雨〞分别写了哪些容"主要讲了一件什么事" (引出最后一段)每到这时，我就会想起童年时代的"摇花乐〞和那阵阵的桂花雨。

　　结合课文的主要容，想想在全文中的作用总结全文)　　【设计意图："情〞是散文的灵魂初识散文，教师必须让学生静静地听，美美地读，在读书过程中走进文本，试着学会抓主要事件把握课文容散文不是用来教的，而是用来欣赏的我们教给学生的，应该是欣赏的方法授之以渔，学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文　　三、精读感悟，体会"摇花乐〞　　过渡："摇花乐〞乐在哪里呢"当阵阵"桂花雨〞纷纷落下又是一番什么样的景象呢"(一)自由读文，披文入情　　请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者"摇花乐〞，画出有关的语句，再读一读，体会体会二)自由交流，循情探文1.(出示) "摇桂花〞对我是件大事，所以老是缠着母亲问："妈，怎么还不摇桂花嘛!〞(1)小作者怎样"缠〞"谁能表演一下吗"(2)在作者眼里"摇桂花〞可是件大事，所以老是缠着母亲问："妈，怎么还不摇桂花嘛!〞(3)从"老是〞、"缠〞这个词你感受到作者怎样的心情"(盼望早点摇桂花)这句话的结尾用的是什么标点"为什么用感慨号"(4)指导朗读：读出这种急迫、迫不及待的心情2.(出示)这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇1)作者为什么乐了"你从哪儿感受到作者的"摇花乐〞"(板书：动作)(2)谁能表演一下作者的动作"(3)这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个满心喜悦的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。

4)指导朗读：则我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来"3.(出示文字)桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊："啊!真像下雨!好香的雨呀!〞(1)这句话从哪个方面反映了作者摇花的欢乐呢"(语言)(2)作者为什么"喊〞"又为什么说："啊!真像下雨!好香的雨呀!〞(3)想象画面，口头填空　　桂花纷纷落下，像( )落得我们满头满身，我就喊："啊!真像下雨!好香的雨呀!〞(4)指导朗读　　大家喜欢不喜欢这种感觉"我们也来喊一喊：——"啊!真像下雨!好香的雨呀!〞　　此时此刻，满头满身是桂花的我，心里也是满满的，我的心里装满了芳香四溢的——桂花我的心里是一种快乐的满足这一个"满〞〞字用得多妙啊!于是我就喊——啊!真像下雨!好香的雨呀!(5)想象画面，补充提示语　　想一想，如果是你，你会怎样喊"　　于是我就( )地喊："啊!真像下雨!好香的雨啊!〞　　【设计意图：叙事散文往往选择"动情的事〞中富有典型性的人事景物的片段创造意境、抒发情感散文教学要抓住文章中的重点语言引导学生品读，引导学生欣赏"事〞中的"情〞本环节教学从"乐〞入手，让学生找关键词句，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，进入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。

让作者拉近读者，感悟到了语言的魅力三)小结升华，埋下伏笔1.这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢而这诗情画意般的桂花雨，这心满意足的快乐，怎能不在作者的心里留下深深的印迹，即使几十年过去了，回想这童年快乐的一幕幕，依然是那样的清晰，那样的快乐，那样的意味深长板书(寓情于事)2."桂花雨"是作者1962年写的，那年她44岁，而作者12岁就离开了故土，以后的几十年都一直漂泊在外，不能回到生她养她的故土，看不到旧宅院子里的金桂，看不到她的父亲和母亲，也看不到那阵阵的桂花雨"你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗"3.所以作者说——(出示)："每到这时，我就会想起童年时代的"摇花乐〞和那阵阵桂花雨〞4.这节课，我们抓住作者的动作、语言等，体会到了作家童年时代的"摇花乐〞，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思我们还能从这个"桂花雨〞中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗"下节课我们将继续阅读这篇课文　　【设计意图：第一课时在高潮处、精彩处戛然而止，留下悬念，这样可以激发学生继续读书的欲望，为第二课时的教学打下根底　　四、识记字形，规书写1.出示生字，自由识记2.哪个字在书写时，你会觉得比拟困难的"3.指导书写尤拣(1)读帖交流(2)示书写　　教师写"尤〞，指名板演"拣〞　　评议("尤〞注意笔画的大小和占位，"拣〞关注构造的避让和穿插)(3)描红临写　　提示正确的写字姿势(4)择优展示　　【设计意图：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以运用。

教师在学生预习的根底上，鼓励学生自主识记生字，进展重点字词的教学在课堂上留足10分钟的练字时间，让学生在写字实践中掌握方法，形成能力　　五、布置作业，稳固延伸1.积累背诵，描写桂花的诗句2.正确、流利地朗读课文3.完成"习字册". 优选-。