高中新课程背景下语文课堂教学中的问题与反思ppt课件.ppt

新课程背景下高中语文课堂新课程背景下高中语文课堂教学问题讨论教学问题讨论周呈武周呈武石河子大学中文系石河子大学中文系一、主要存在问题一、主要存在问题 二、高中语文新课程的根本理念与高二、高中语文新课程的根本理念与高            中语文课改中语文课改三、语文课堂教学中的问题与对策三、语文课堂教学中的问题与对策 1．教材多了厚了，周课时少了， 教材教不完怎样办？2．课内学生活动多了，体验多了，教师的讲解少了，学生学不到东西、教学效果下降了怎样办？3．教学中动态生成的信息多了，各种各样的问题教材上没有一个规范，教学参考书上也没有涉及，教师如何回应？4．如今追求学生的体验和活动，教材的练习与训练题也少了，不多做题，考不好怎样办？¡5 ．这改那改，高考不知咋改？搞了课改，不合高考要求，高考考不好，如何向学生和家长交代？¡6．课改强调人文与工具的一致，但教材强调了人文性，学生会不会由以前的“头轻脚重〞变得“头重脚轻〞？¡7．教与学的方式要转变，高中语文教学的评价改革应如何变化…… 高中新课程的实施必需更新观念， 尤其是教材观 教材仅仅是个例子 以下问题值得思索：我们是以书本为本，不敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的开展为本，灵敏自主地处置教材？是以“教〞完教材内容为重，还是以“学〞到多少为本？是从教师个人预设的教学义务出发，从教材内容出发，还是从学生实践、学习过程情况出发？是坚持一致要求、一致步骤，还是尊重学习个性和学习差别？是过于依赖教师个人，还是对学生不放心？ “教会〞和“学会〞孰轻孰重 〔一〕高中语文新课程的根本理念〔一〕高中语文新课程的根本理念 1 ．主张全面提高学生的语文素养．主张全面提高学生的语文素养 2 ．三维目的：知识与才干、过程与方法、情．三维目的：知识与才干、过程与方法、情  感态度与价值观的一致感态度与价值观的一致 3．课程内容：注重语文综合性学习．课程内容：注重语文综合性学习 4．学习方式：自主，协作、探求．学习方式：自主，协作、探求〔一〕1 ．主张全面提高学生的语文素养          高中语文课程规范在课程性质中有以下高中语文课程规范在课程性质中有以下表述：高中语文课程应进一步提高学生的语表述：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用才干和文素养，使学生具有较强的语文运用才干和一定的审美才干、探求才干，构成良好的思一定的审美才干、探求才干，构成良好的思想品德素质和科学文化素质，为终身学习和想品德素质和科学文化素质，为终身学习和个性的开展奠定根底。

个性的开展奠定根底素养型的目的体系素养型的目的体系①语文素养应该在学生自动积极的学习和实际过程中构成和开展②语文素养构成和开展需求日积月累，长期修习，潜移默化，熏陶感染，不能要求立竿见影③语文素养的方方面面是交融在一同的，因此必需注重语文素养的整体提高三个方面都指向同一个词：养成¡语文素养的主要内容：热爱祖国语文的语文素养的主要内容：热爱祖国语文的思想情感、正确了解和运用祖国语文的思想情感、正确了解和运用祖国语文的才干、丰富的言语积累、语感才干和思才干、丰富的言语积累、语感才干和思想才干，实践需求的识字写字才干、阅想才干，实践需求的识字写字才干、阅读才干、写作才干、口语交际才干、以读才干、写作才干、口语交际才干、以及品德涵养和审美情趣及品德涵养和审美情趣¡言语积累、语感才干、思想才干言语积累、语感才干、思想才干 三维目的的整合¡学生运用知识处理问题〔才干〕，要寓于详细过程中，详细过程中又需求方法的指点和协助，而这一过程中总是有态度情感相随一直的 〔一〕2 ．三维目的¡总目的，必修课，选修课¡“积累、整合〞 ； “感受、鉴赏〞 ； “思索、领悟〞 ； “运用、拓展〞 ； “发现、创新〞 ¡审美、探求、运用 〔一〕3 ．课程内容¡一类指学生在教师的指点下自主进展的一类指学生在教师的指点下自主进展的主题活动，比如：报告会、演讲会、争主题活动，比如：报告会、演讲会、争辩会、研讨会等。

辩会、研讨会等¡一类指学生在教师的指点下自主进展的一类指学生在教师的指点下自主进展的研讨活动研讨活动 〔一〕4 ．学习方式¡新课程倡导自主，协作、探求学习，就新课程倡导自主，协作、探求学习，就是要还学生学习主人的位置是要还学生学习主人的位置¡书要本人读，文章要本人写书要本人读，文章要本人写 〔二〕高中语文课程改革〔二〕高中语文课程改革¡兵团的高中新课改原那么：整体推进、兵团的高中新课改原那么：整体推进、实事求是、循序渐进、因地制宜、以校实事求是、循序渐进、因地制宜、以校为本¡重点任务：重点任务：¡1. 全员培训全员培训¡2. 建立样本学校建立样本学校¡3. 加强教材管理与课程资源建立加强教材管理与课程资源建立¡4. 创新教学管理制度创新教学管理制度¡5. 推进评价与考试制度改革推进评价与考试制度改革¡实施要求：实施要求：¡〔一〕第一层次要求〔根本要求〕〔一〕第一层次要求〔根本要求〕¡〔二〕第二层次要求〔较高要求〕〔二〕第二层次要求〔较高要求〕¡〔三〕第三层次要求〔高程度要求〕〔三〕第三层次要求〔高程度要求〕 〔三〕新课程改革的主要内容〔三〕新课程改革的主要内容1．．语语文文课课是教学生开展是教学生开展语语文文实际实际活活动动学生学生进进展展语语文学文学习实际习实际活活动动是提高学生是提高学生语语文素养的根本途径。

文素养的根本途径语语文文实际实际活活动动的根本的根本载载体：体：问题问题、工程、、工程、活活动动问题驱动问题驱动：：  在在“问题问题——处处理〞的理〞的过过程中程中学学习习 工程引工程引导导：由教材：由教材编编者、教者、教师师、或学生本、或学生本人确定学人确定学习义务习义务，，经过经过学学习习到达既定目到达既定目的 2．阅读实际活动的关键：对话、建构、．阅读实际活动的关键：对话、建构、生成生成 建构主义：客观知识〔学术性知识〕和客建构主义：客观知识〔学术性知识〕和客观知识〔人的阅历〕观知识〔人的阅历〕对话活动的中心是探求对话活动的中心是探求阅读教学是学生，教师、文本之间对话的阅读教学是学生，教师、文本之间对话的过程过程  3．语文课堂教学中师生关系的全面调整．语文课堂教学中师生关系的全面调整教师是引领者教师是引领者  学生是学习主体学生是学习主体4．语文学习方式的特殊性：体验、感悟、．语文学习方式的特殊性：体验、感悟、探求、发现探求、发现〔四〕新〔四〕新课改的主要特点改的主要特点 1、、转变转变教育功能，将素教育功能，将素质质教育的理念落教育的理念落 实实到到课课程程规规范之中范之中 。

2、突破学科中心，加、突破学科中心，加强强学科整合并学科整合并设设置置综综合合课课程3、、强强调课调课程目的，增大学校和教程目的，增大学校和教师师在在课课程程执执行中的行中的自主自主权权 4、、强强调调学学习习方式的改善方式的改善 5、、评评价建价建议议具有更具有更强强的指点性和操作性的指点性和操作性〔五〕新课程对教师提出的要求〔五〕新课程对教师提出的要求1、仔、仔细细学学习现习现代教育代教育实际实际 2、要、要调调整本人的角色：整本人的角色：①①教教师师要由要由传统传统意意义义上的知上的知识识的教授者和学生的教授者和学生的管理者的管理者转变为转变为学生开展的促学生开展的促进进者和者和协协助者；助者；②②由由简单简单的教的教书书匠匠转变为实际转变为实际的研的研讨讨者或研者或研讨讨的的实际实际者；者；③③由教学活由教学活动动的主角的主角转变为转变为学生学学生学习习的指点者、的指点者、配合者和配合者和协协助者〔一〕思想认识方面的问题〔一〕思想认识方面的问题1、对课程改革认识缺乏、对课程改革认识缺乏       考试制度考试制度        教育评价制度教育评价制度                考试升学率考试升学率 2、对新课程了解不够、对新课程了解不够不了解新课程观念的真实含意不了解新课程观念的真实含意自主学习自主学习    探求学习探求学习                  审美教育审美教育    语文素养语文素养    整体感知整体感知〔一〕思想认识方面的问题〔一〕思想认识方面的问题3、本身、本身预备预备不不够够充分充分 ①①较较高的高的职业职业品德和品德和时时代代观观念念互助互助协协作作认识认识和整体和整体认识认识，，创创新精神和开新精神和开辟精神。

辟精神②②较较完好的知完好的知识识构造构造③③较较强强的的时时代开展所需的才干：代开展所需的才干：第一、交往和沟通才干第一、交往和沟通才干第二、第二、临临机机应变应变的才干的才干   “弹弹性性预设预设、、动动态态  生成〞生成〞 第三、自第三、自动动开展的才干开展的才干 〔一〕思想认识方面的问题〔一〕思想认识方面的问题4、对新课程体系认识不清、对新课程体系认识不清语文综合性学习语文综合性学习必修与选修必修与选修   5、对新的教学方式操作不当、对新的教学方式操作不当                                                                                                                                                                                                                                                                             自主性学习自主性学习     协作式学习协作式学习   探求性学习探求性学习 协作性学作性学习：：围绕某一学某一学习内容或主内容或主题，，经过小小组成成员相互相互协助，共同助，共同讨论，以到达最正，以到达最正确学确学习效果的活效果的活动 关关键：：①①要把要把讨论协作建立在独立思索的根底作建立在独立思索的根底上；上；②②讨论时要有明确的要有明确的问题，内容、方向、，内容、方向、范范围③③协作要作要诚心参与，心参与，积极自极自动、气氛民、气氛民主、各抒己主、各抒己见；；④④有利于培育有利于培育创新新认识和和实际才干。

才干¡协作性学作性学习错误操作：操作：¡①①把分小把分小组学学习等同于等同于协作学作学习¡②②缺乏指点和缺乏指点和监控，放任自在：控，放任自在：¡教教师必需必需强化两个方面的指点：化两个方面的指点：¡   协作技巧的指点作技巧的指点 ¡   学生遇到困学生遇到困难时的点的点拨协助助 ¡③③协作学作学习的随意性的随意性 ¡④④少数人学少数人学习，多数人休，多数人休闲 ¡探求性学探求性学习¡以以处理理问题为重点，重点，调动学生自学生自动性、性、积极性极性为前提，以开展学生前提，以开展学生的思想才干和的思想才干和发明才干，教会学生明才干，教会学生学会学学会学习为目的¡参与性、自主性、参与性、自主性、发明性、明性、协作作精神¡显现的方式：的方式：质疑疑设问——确定确定主主题、制定方案、制定方案——小小组协作、探作、探求学求学习——交流交流发布信息布信息——总结评价价——拓展延伸拓展延伸¡显现的本的本质：察看才干、提出：察看才干、提出问题才干、信息搜集才干、信息才干、信息搜集才干、信息处置置才干、分析概括才干、信息交流才才干、分析概括才干、信息交流才干 〔二〕语文课堂教学中的亮点和问题〔二〕语文课堂教学中的亮点和问题1.阅读教学中的亮点和问题2.阅读教学的两个要点3.作文课堂教学中的亮点和问题〔1〕亮点¡①①师师生关系得到很大生关系得到很大调调整，整，满满堂灌景象得到堂灌景象得到根本扼制。

根本扼制课课堂气氛有所改善堂气氛有所改善¡②②活活动动化被多数教化被多数教师师所接受，学生的主体性所接受，学生的主体性初步确立，并初步确立，并获获得了一定的效果得了一定的效果¡③③引入学生生活引入学生生活阅历阅历，，阅读阅读以促以促进进生活的理生活的理念有所表达念有所表达¡④④大量运用体大量运用体验验、感悟、揣摩等感性教学方、感悟、揣摩等感性教学方式，式，语语文教学文教学实实效有所提高效有所提高〔2〕问题①①教教师师从从满满堂灌中解脱出来后，堂灌中解脱出来后，应该发扬应该发扬什么什么作用，在作用，在实际实际中上未得到明确，呈中上未得到明确，呈现现一种混一种混乱景象主要主要问题问题是教是教师师不作不作为为：：三种表三种表现现：：教教师师无无设计设计，学生目的不明学生目的不明教教师师无活无活动动，学生任性随意，学生任性随意教教师师无立无立场场，学生无所适从学生无所适从〔2〕问题②②活活动过动过度，活度，活动动指向不明，存在指向不明，存在为为活活动动而活而活动动的景象③③出出现现教生活，而非教教生活，而非教语语文的泛文的泛语语文景象④④方式方式训练训练遭到忽略，适用性遭到忽略，适用性问题问题没有没有处处理，出理，出现现运用偏向。

运用偏向〔3〕对策¡处理理问题的的对策策1：：师生恰当定位生恰当定位¡①①学生学学生学习主体性定位主体性定位¡目的主体目的主体 ¡伦理主体理主体 ¡活活动主体主体 ¡开展主体开展主体 〔3〕对策②②教教师课师课堂角色定位：堂角色定位：教教师师是是语语文文实际实际活活动动的的设计设计者者教教师师是学生学是学生学习习活活动动的的协协作者作者教教师师是教学是教学实际实际活活动动的参与引的参与引导导者者教教师师要成要成为为学生学生语语文学文学习习的促的促进进者者教教师师要成要成为为学生学生语语文学文学习习才干的培育才干的培育者者教教师师是学生疑是学生疑问问的点的点拨拨者者 〔3〕对策¡对策策2¡明确：明确：“ 搞活搞活动〞是〞是语文教学的根本形文教学的根本形状¡教学要点：教学要点：¡   教教师根据文本根据文本设计活活动，根据学情，根据学情组织活活动，，¡   学生根据学学生根据学习目的和文本内容开展活目的和文本内容开展活动¡教学效果：教学效果：读懂文本，掌握知懂文本，掌握知识，运用，运用知知识处理理问题，提高素养提高素养〔3〕对策¡对策对策3¡引入学生的生活阅历引入学生的生活阅历¡对课堂的生活化改造对课堂的生活化改造¡阅读以处理生活问题阅读以处理生活问题〔3〕对策¡对策对策4¡教给方法教给方法¡根据文本根据文本¡结合学情结合学情2.课堂教学两个要点课堂教学两个要点¡教学内容的合宜教学内容的合宜¡教学设计的有效教学设计的有效〔1〕教学内容的不适宜详细有三种表有三种表现：：           △△囿于文本囿于文本                            △△错误解解读文本文本                                                                   △△文本文本资源浪源浪费¡阅读教学的媒介是文本，围绕阅读教学阅读教学的媒介是文本，围绕阅读教学中的文本，实践存在四个主体：作者、中的文本，实践存在四个主体：作者、编辑、教师、学生编辑、教师、学生¡文本作者是创作主体文本作者是创作主体 ¡教材编辑是编辑主体教材编辑是编辑主体 ¡教师是施教主体教师是施教主体 ¡学生是学习主体学生是学习主体¡如今的如今的问题是是: ¡①①文本作者主体，文本作者主体，经常得不到尊重，常得不到尊重，作品本意往往遭到曲解作品本意往往遭到曲解¡②②教材教材编者主体的无限制者主体的无限制 ¡③③教教师主体的主体的变异异¡④④学生主体的虚化学生主体的虚化〔2〕有效的教学设计¡教学教学设计主要有两个方面：主要有两个方面：¡①①组织学的活学的活动：：语文教文教师的的备课工夫，工夫，要花在起点的要花在起点的识别，，终点确点确实定，定，2——3个个环节的把握上。

教学流程就是根的把握上教学流程就是根据学生的学情，和要达成的教学据学生的学情，和要达成的教学结果的果的需求，从起点到需求，从起点到终点的点的过程〔2〕有效的教学设计②②学的活学的活动动充分展开：充分展开：学生学生“学的活学的活动动〞有〞有较较充分完好的充分完好的时间时间；；学生可以学生可以经过经过文本的文本的阅读阅读，找出，找出阅读阅读中的中的问题问题，并运用已有的知，并运用已有的知识识和和阅历处阅历处理理问问题题学生的学学生的学习阅历习阅历有有较较充分的表达与交流；充分的表达与交流；每一个学生都能每一个学生都能获获得共同的学得共同的学习阅历习阅历整体觉得：整体觉得：亮点和问题参半，喜悦与忧虑共存亮点和问题参半，喜悦与忧虑共存3.作文课堂教学中的亮点和问题〔〔1〕亮点：〕亮点：①①注重作文与生活的注重作文与生活的联络②②注重注重阅读与写作的与写作的结合合③③注重表达方式的注重表达方式的训练〔〔2〕〕问题：：①①以范文分析以范文分析为中心的文体套路中心的文体套路练习②②过分分强调文笔文笔训练 ③③过分分强调多写多多写多练 ④④忽忽视文章修正指点文章修正指点〔〔3〕弊害：〕弊害：①①着眼于文体套路的着眼于文体套路的练习会束会束缚学生学生的个性，构成新的八股。

的个性，构成新的八股②②强调文笔文笔训练，会使学生只，会使学生只讲文采，文采，不不顾思想情感，写空思想情感，写空头文章③③将将课文作文作为范本，会使学消范本，会使学消费生畏生畏难心情，心情，压制学生的自自信心制学生的自自信心〔〔 4〕〕对策：策：①①作文教学主要培育学生的表达才干，作文教学主要培育学生的表达才干，特特别是是书面表达才干面表达才干②②多多读比多写能更有效地提高写作才比多写能更有效地提高写作才干③③根本的写作技根本的写作技艺训练是提升写作才是提升写作才干的重要途径干的重要途径 ④④多修正是提高作文才干的有效方式多修正是提高作文才干的有效方式。