高中历史大单元教学中项目式学习法的应用.docx

    高中历史大单元教学中项目式学习法的应用    【Summary】大单元教学是有效解决课时紧缺、突破传统教学内容体量大的重要手段，是当下教学领域较为常用的方式而项目式学习法在高中历史大单元教学中的应用，则需教师统筹单元目标、提炼单元主题以此来为学生设定合理的项目学习任务，这样就能更好地凸显学生课堂主体地位，让学生在项目学习过程中自主建构知识、发展学科核心素养，最大程度提升大单元教学效果为此，本文也就高中历史大单元教学中项目式学习法的应用展开了实践分析Keys】高中历史；大单元教学；项目式学习法引言    项目式学习法是一种十分有效的教学方法，要求教师在教学过程中为学生合理设定项目任务，而学生则在项目任务完成实践中掌握知识、发展能力大单元教学则要求教师从单元整体出发来对学生进行教学，能够让学生系统化掌握历史知识，在大单元教学过程中加大对项目学习法的应用，不仅能够实现教学相长的效果，还能更好地助力于学生深入大单元展开学习，从而有效发展学生学科核心素养，切实提升历史教学效果为此，高中历史大单元教学中如何有效应用项目学习法也成为当下教师教学思考要点，而笔者也是就此展开了如下思索：一、提炼单元项目主题，构建单元学习框架高中历史大单元教学中项目学习法要想得以有效应用，项目主题提炼可谓是整个教学活动起始阶段，对整个大单元教学活动开展起着较为良好的指引作用，更是确保项目式学习法高效应用的前提[1]。

为此，身为高中历史教师应当从大单元整体出发来对单元教学内容进行解读，以此来寻找项目教学起点，然后再整合单元教学内容提炼单元项目主题，这样学生对于整个单元教学内容自然能够形成良好把握，切实优化课程实施在此期间需要注意，为了能够确保单元项目主题合理性，教师可以从以下几点来提炼：第一，基于新课标提炼高中历史教师在提炼单元项目主题时，最好是能够先加大对新课标的研读，在把握新课标基础上，深度解读单元教学内容，然后再基于学生发展实际拟定出灵活且具有发展性的项目主题，这样助推学生在项目式学习中得到发展与提升其次，聚焦核心素养提炼高中历史大单元教学活动开展主要目标就是为了能够更好地助推学生核心素养发展，所以教师在单元项目主题提炼时，最好是能够聚焦于史料实证、唯物史观、历史解释、时空观念、家国情怀等学科核心素养来提炼，这样才能帮助学生构建出科学的单元学习框架以“中外历史纲要”为例，教师在这一单元教学过程中，就可以应用项目式学习法对学生进行教学，在教学期间教师可以先对大单元教学内容进行整合与归纳，在明确单元教学重点的基础上，基于新课标及核心素养培育要求提炼出“中华文明的形成与发展”这一单元项目主题，这样整个项目式学习活动就能基于这一主题有序推进，从而切实优化高中历史大单元教学，让学生在项目式学习过程中构建单元学习框架、促进学生单元知识体系形成。

二、创新项目式学习，推动学生单元深度学习（一）合理设计项目问题项目式学习过程中，驱动性问题直指项目目标及项目主题，是推动学生深度学习及思考的关键由此可见，项目项目式学习法在应用时，问题可谓是驱动学生项目学习、深度探究的重要方法，所以教师在高中历史大单元教学过程中，还可以为学生设定出合理的项目问题来驱动学生单元深度学习，这样能进一步提升高中历史大单元教学效果[2]以《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命的兴起”为例，教师在这一大单元教学过程中要想有效应用项目式学习，即可为学生合理设定如下驱动性问题：“假设你们生活在民国时期，并且还是一名新闻编辑，你们要如何设计一期既能体现出时代背景又能凸显出时效性，并且还能展示出中国共产党在革命初期探索的‘日报’？”这样学生自然能够在驱动性问题指引下探究大单元主题，有效促使学生在问题解决中更好地掌握大单元教学知识要点，从而真正优化高中历史大单元教学二）创设真实的项目情境项目式学习最大的特点就在于以真实情境为依托，让学生在任务驱动下更具代入感，所以能够有效弥补传统历史课堂学生体验感较弱这一弊端高中历史大单元教学中项目式学习法要想得以有效应用，需要教师在课程实践期间注重知识的系统性及完整性，与以往碎片化学习有所不同，所以需要学生置于真实的历史情境中梳理大单元知识，这样才能切实提升项目式学习效果，有效深化学生对于大单元知识的把握。

为此，身为高中历史教师可以在大单元教学过程中，以真实情境为依托来推动学生项目式学习，这能帮助学生结合史料自主梳理及建构完善单元知识体系，切实推动学生学科核心素养得以发展还是以《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命的兴起”为例，教师可以在大单元教学过程中为学生创设真实的项目情境，即在项目式学习起点为学生播放一段视频《路》，借此来为学生介绍中国共产党的百年奋斗历程，同时展示出《人民日报》、《光明日报》、《南方日报》等知名报纸，介绍这些新闻报纸设计元素及特点，以此来激发学生对于大单元内容的兴趣，让其能够在真实情境驱动下主动参与到项目式学习中三）构建学习共同体    项目式学习与传统灌输式教学有所不同，其更加强调学生个性发展及创造性发挥，经常会以小组合作的形式推进[3]为此，高中历史大单元教学中项目式学习法要想得到有效应用，教师还需意识到小组合作学习的重要性，围绕着项目主题及问题来为学生构建学习共同体，让学生在分工学习、合作交流中更好地把握大单元教学内容及主题，同时还能助推学生学科核心素养提升，最大程度优化高中历史大单元教学以“制作历史仿真日报”这一项目任务为例，教师在大单元教学过程中就可以对班级学生进行合理分组、分工，让学生在合作学习过程中一同参与到史料搜集、新闻时报排版设计、内容制定中，这样学生就能在分工合作中得到全面发展，最大程度提升项目式学习法实施效果。

三、总结项目话题，强化学生单元学习感悟    高中历史大单元教学中项目式学习法的应用，除了上述几点之外，还需要做好项目话题总结，这能进一步强化学生单元学习感悟，帮助学生构建出完善的单元知识体系，从而真正优化高中历史教学在此期间，教师可以在学生项目合作学习结束之后，为学生提供项目讨论、分享的机会，让各个小组成员展示自己的项目成果、分享自己的项目体验感悟及单元学习不足之处，而教师及其它学生则可以基于此来展开综合性评价，这样就能让学生整个项目式学习得到进一步的改进及优化，从而切实助力于项目式学习法的高效应用，有效促使学生对大单元教学内容及主题形成良好把握[4]四、结语    综上所述，高中历史大单元教学是新课改所提倡的教学新方法，而项目式学习法在其中的应用则能进一步深化学生对于历史大单元内容的把握，并且还能助力于学生学科核心素养发展为此，身为高中历史教师可以在课程实践过程中，围绕着历史大单元来为学生提炼项目主题，然后再合理设计项目任务驱动学生深入大单元展开思考与探究，这不仅能够推动学生深度学习，还能切实深化学生对于历史大单元的把握，有效助力于学生完善历史知识体系构建Reference】[1]莫盈杰.项目式学习优化高中历史课堂模式—以"古代的商路,贸易与文化交流"一课为例[J].中华活页文选(高中版), 2023(6):0160-0162.[2]仇士胜.高中历史项目式学习的实践研究[J].中华活页文选:高中版, 2022(20):0147-0149.[3]沈志峰.高中历史课堂运用项目式学习的实践探索——以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》为例[J].高考, 2021(22):131-132.[4]滕小兵.大概念视阈下的高中历史项目化学习研究述评[J].教育研究, 2022, 5(1):47-49.  -全文完-。