琵琶行教学反思15篇.doc

琵琶行教学反思15篇 琵琶行教学反思1（1199字）　　《琵琶行》是高中新课标语文教材（必修二）第二单元“诗的唐朝”里的一篇课文，是唐代著名诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”在白居易死后，当时的皇帝唐宣宗写诗悼念：“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”，说明远在作者逝世前，本诗已经风行全国，很有影响了这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习这课的一个重点　　这篇课文的教学对象是高一学生，他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题　　首先，通过导语创设情景，带领学生们来到了一千多年前的浔阳江畔，见证一个相遇相惜的故事，为下文做了很好的铺垫　　其次，课堂的第一部分——“难忘梦中城”　　我以诗人和琵琶女共同对京城（帝京）的怀念作为切入点，通过反复诵读，体悟人物身世命运的由辉煌到凄凉悲剧性及相似性我发挥自己在朗读方面的特长，富有感情地进行朗读，进行讲解，感染了自己，也在一定程度上感染了学生　　琵琶女和诗人的身世，这涉及到诗的主题，叙事诗是通过人物的命运来反映现实的。

而琵琶女的身世引起了作者的强烈共鸣，诗人才产生“同是天涯沦落人”的感慨，揭示出诗人和琵琶女的命运共同点，才能够让学生进入诗的境界　　之后，课堂的第二部分——“赏析曲中妙”　　通过赏析琵琶女的三次弹奏，品味诗歌意境，感悟音乐的魅力重点讲解第二自然段中的音乐描写，学习如何用比喻描写音乐，汲取古代诗歌精华，培养学生联想和想象能力　　同时，我也选取了一古一今两段同样优秀的对于音乐的描写，来与本诗中的音乐描写进行比较通过对比，更加明确《琵琶行》意象更生活化，想象视觉美的特点　　最后，课堂的第三部分——“感悟曲中情”　　在学生鉴赏音乐描写的基础上引导学生感受“曲中之情”“诗中之情”，了解作者是如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体的以学生为主体，通过写作，触发了同学们对人物命运的深入思考，更为学生提供了一种来自心底的美的喜悦，使学生在语文课堂学习中，品味浓浓诗情　　本课的教学优点是突出了诗歌教学的诵读和鉴赏，引导学生关注诗歌中的意象和用字，咂摸品味，读出语言艺术和人物情感不足之处是在对音乐描写的侧面描写部分没有全面的分析；在学生诵读时，我对同学的诵读表现评价指导不到位　　总之，这堂《琵琶行》赏析课，有成功的地方，亦有失败的地方。

今后，我将不断的进行反思教学和行动研究，精益求精，使自己的教学水平更上一个台阶琵琶行教学反思2（2010字）　　这篇课文的教学对象是职业高中二年级学生他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足　　在课前我先给学生放一段民乐，让学生先进入音乐欣赏的氛围然后在音乐的背景中让学生描述音乐感受，在民乐曲当中开始我的教学过程　　一、为了让学生有更多时间品味本诗的意境，我让学生在诵读中体会诗歌音乐的美好意境其次，让学生自己主动鉴赏，学生都喜欢哪些句子，描出在哪里当然，如果学生对本段诵读没有完成好，此环节就显得很矫揉造作，为了赶时间，学生发言大多停留在字面意思的分析而无升华部分，我的点评也只是蜻蜓点水，一笔点过我在此环节处理很粗糙，　　二、为了完成感受作者通过文字表现音乐形象的艺术技巧的教学重点，我决定让学生重点分析诗人写作是应用的手法，从理论上进行概括总结《琵琶行》一课的教学重点我完成的很牵强，这是我以后应该注意的地方，所谓公开课也是检验自己教学能力的一次机会，且不可急于求成　　三、另外，在学法指导上，我引导学生思考音乐描写背后的情感，学生很容易的找出诗人情感在诗中的体现。

这样，我和学生从音乐描写的意境、手法、情感对课文进行了三重解读之后，进行延伸拓展，师生共同品味，在比较阅读中巩固艺术手法　　四、最后，我拿出10分左右的时间来指导学生实战演练，学生在美妙的音乐中，将自己的感受流入笔端在一段优美的《草原之夜》乐曲中结束课程　　附原文　　元和十年，余左迁九江郡司马明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者听其音，铮铮然有京都声问其人，本长安倡女，尝学琶琵于穆曹二善才年长色衰，委身为贾人妇遂令酒使快弹数曲曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徒于江湖间余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意因为长句歌以赠之，凡六百一十六言命曰《琵琶行》　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟　　主人下马客在船，举酒欲饮无管弦　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月　　忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发　　寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟　　移船相近邀相见，添酒回灯重开宴　　千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面　　转轴拨弦三两声，未成曲调先有情　　弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事　　轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语　　嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

　　间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩　　水泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇　　别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声　　银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣　　曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛　　东船西舫悄无言，唯见江心秋月白　　沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容　　自言本是京城女，家在虾蟆陵下住　　十三学得琵琶成，名属教坊第一部　　曲罢常教善才服，妆成每被秋娘妒　　五陵年少争缠头，一曲红消不知数　　钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污　　今年欢笑复明年，秋月春风等闲度　　弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故　　门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇　　商人重利轻别离，前月浮梁买茶去　　去来江口守空船，绕舱明月江水寒　　夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干　　我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识　　我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城　　浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声　　住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生　　其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣　　春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾　　岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听　　今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明　　莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行　　感我此言良久立，却坐促弦弦转急　　凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

　　座中泣下谁最多，江州司马清衫湿琵琶行教学反思3（698字）　　《琵琶行》是一首长篇叙事诗，兼有诗歌和文言文的特征拿到课题后思考的第一个问题是：究竟把它作为诗歌来教学还是作为文言文来教学？如果作为诗歌来教学，大量的字词知识，诗歌内容的把握，结构的梳理，怎么解决？会不会出现课堂看似很热闹而实际上学生对文本不熟悉的情况？如果作为文言文来教学，怎样体现其诗歌特征？怎样体现它在中国诗歌史上的地位？后经过反复思考，与备课组成员的深入探讨，确定既然是诗歌，诗歌才是本质，就要按照诗歌来教学，按照诗歌教学来确定教学目标和教学内容，教学过程，　　教什么？　　既然是诗歌教学，就应该突出诗歌教学的特点第一就是朗诵，指导学生朗诵诗歌，在朗诵中体会诗人的感情第二是鉴赏诗歌的写作手法在本诗中主要是音乐描写的手法第三因为是叙事诗，有人物形象，还要鉴赏人物形象，通过鉴赏人物形象，探究人物命运，深化感情，提高认知　　字词，文意，结构怎么办？　　虽然是诗歌教学，但毕竟理解字词，把握内容是基础，也不能忽视，否则就是空中楼阁，华而不实如果这些东西也放到课堂上，显然内容太多，课堂容量太大，而且容易喧宾夺主所以决定这一块的知识应该在课外进行，指导让学生充分预习，自学。

课堂上起一个检查，督促的作用　　基本的教学方式　　确定了教学目标和教学内容，教学方式也就基本确定预习朗诵——探讨——展示通过预习把握内容，通过朗诵领悟感情，通过探讨深化认知，通过展示促进学习，交流心得　　课后再反思：　　这首琵琶行教学反思4（1402字）　　白居易创作《琵琶行》文中他写道“我闻琵琶已叹息”“又闻此语重唧唧”，一是听琵琶女弹奏琵琶曲调技艺高超，一是听到琵琶女的身世与自己的遭遇有相同之处，所以白居易说“同是天涯沦落人”，与友人送别听到琵琶女的弹奏，心灵触动、震动，产生共鸣，千头万绪，产生创作冲动，为君翻作《琵琶行》这部流传千古之篇怎样来的?生活现实这是创作的源泉，__的创作与作者对琵琶曲的欣赏以及自己的遭遇都是生活的现实，这里可以引导学生从生活与创作的关系探讨学习　　琵琶女诉说她的身世老大嫁作商人妇，可商人只经商，她的家庭没有幸福，自己有高超的技艺，商人为利，没有共同语言，一个爱音乐一个爱钱，结果她被商人抛弃我抛出“男大当婚女大当嫁，没有共同语言组合的家庭会怎样?”，同学们兴趣起来，发表什么意见的都有，我引导学生要从作品中学会做人，选择自己的人生、选择自己的家庭，选择自己的幸福。

　　《琵琶行并序》这首诗的教学，我突破了以往的在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，朗读鉴赏，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨的模式我在上课时设置了三个问题，旨在激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力我设置的三个问题是：(一)谁解琵琶声;(二)谁解青衫泪;(三)谁解风物意　　这首诗的教学我用了两个课时完成的，第一课时通过学生的自主阅读，以鉴赏音乐描写为突破口，用语言将抽象化为具像，并且从中概括出诗歌的内涵与实质，以期提高学生对文学作品的敏锐的感受能力和语言描述能力第二课时“学以致用”，通过联语写作，提升学生学习古诗的层次，将对古诗的理解转化为运用，将领悟转化为能力　　从教学过程及对上面提出的三个问题的解决来看，我觉得有以下几点是应该高度重视的　　第一，教学设计，应该选准突破口和许多脍炙人口的名篇一样，过去本课多是以教师讲解、分析代替学生的感悟阅读我在教授此课时是围绕两条线索展开：其一是感受独特情感，为此，我以音乐描写的鉴赏为突破口，品位它的描写方法及它的不同乐章;其二是语言概括描述抽象情愫的能力，为此，我以对联导入，以此为突破口这样，感性又不失理性，表象又涉入深层，有利于调动学生的学习兴趣，营造课堂文化氛围。

　　第二，解读文本，必须突出重点本诗值得欣赏的内容很多，在处理教材，解读文本时，围绕“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，音乐描写是解读这一主旨句的一个侧面，情感认同是另一个侧面，而“探讨研究”的过程，我主要是让学生围绕文本解读，又为后文联语创作提供支点所以，短暂的课堂教学中突出并抓住重点，有事半功倍的效果　　第三，对话交流，提倡积极互动在上过程中我们，始终不能忘记学生是学习活动的主体，教师不能越俎代庖在设计中，我以感悟——鉴赏——创作来调动学生的积极性，并且积极交出自己的学习成果整个教学过程，就是教师——学生——文本三者之间的交融和对话课堂“以学生为主体”是新课程的重要理念，在教师的主导作用的引领下，师生互动，并将这种互动学习带到课外，正是语文教学的最有效的手段　　今后的诗歌教学我们必须把握新教材及课程标准，在教学中贯彻新的教育理念，着重培养学生分析鉴赏诗歌的能力琵琶行教学反思5（630字）　　今天上《琵琶行》，在德起那里学到了一个很好的思路，先让学生找到诗歌的主旨句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，然后问学生有几个沦落人，一为歌女，一为白居。