19《我和祖父的园子》.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑19《我和祖父的园子》 教学目标： 19、《我和祖父的园子》 执教：李仲林 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会童年生活的喜悦和自由，感悟祖父给那深深的爱和和暖，以及对祖父的憧憬 教学重难点： 感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会童年生活的喜悦和自由，感悟祖父给那深深的爱和和暖 教学打定：多媒体课件 教学过程 一、复习导入 今天我们持续学习第19课大家齐读课题 在昨天的语文课上，我们学习了课文的第一二两个小节，请大家 回忆一下：祖父的园子是一个怎样的园子？你能用一个词语来概括一下吗？ 师：文中还有一个自然段也是描写园子里景物的，请同学们找找看是哪一小节？ 好，现在就请同学们自由地朗读第13小节，同时也斟酌一下，在读书时你会想到哪些词语？ 二、品读园中之景，感受园中的“自由” 1、生自读课文 师：同学们，在读书的时候，你都想到了哪些词语呢？（自由自由、板书、）文中有一句话就是描写这种自由自由的。

请你找一找，用笔在书上画出来再读一读 （交流）找得真准谁能把它读得再自由一些？（真棒） 师：课文说一切都活了，我们看都有哪些事物活了？（出示）你能读一下这三句话吗？ 请坐！在眼里，花还是花吗？鸟、虫子呢？（人）在这里，采用了拟人的手法把这些事物当成了自己的小伙伴，都给写活了 现在就请同学们自由地去朗读，读完后请把你最热爱的一个句子读给大家听 教师指生读书指导：留神花不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然的睡醒的，你能把它的自由自由给读出来吗？）（虫子可能会说些什么？） 师：所以说，这真是，一切都活了、齐读、、、、） 师：同学们在祖父的园子里，还有哪些事物也是自由的呢？ 指生说，点击出示：倭瓜容许爬上架就爬上架，、、、、、、指名读 理解“倭瓜：南瓜谎花：不结果的花 师：好，现在，我给大家几分钟的时间去自由地朗读你爱怎么读，就怎么读，热爱站 着读，你就站起来，热爱做着动作读，你就做着动作读总之要以你最最热爱的方式去朗读，开头 学生自读，师拿话筒给学生自由朗读 师：好了，同学们刚刚你们的朗读老师都听到了，分外好！在读书时，你们从这段话中，察觉了什么？ 那么你能不能也用“—容许—就—”的句式，来说一说，给它补充一下。

同桌同学可以先议论一下 师：说得真好，把掌声送给他们所以说，一切都活了，大家齐读出示） 同学们，这园中的一切在萧红的眼里都是自由的其实，有一个人才是最自由的，是谁呀？（萧红）是的！当时的萧红才只有4岁她在园子里是要做什么就做什么，想怎么样，就怎么样那她在园子里都做了些什么事情呢？让我们自由朗读3—12节，边读书边斟酌萧红在园子做了些什么？你觉得哪件事情最好玩？请你找一找，画一画，并在句子的旁边写下自己的体会 三、品评园中之“趣”，感受萧红的喜悦 1、生自学3—12节 2、交流（指生回复） 生：种小白菜、、、（体会出：混闹、顽皮、淘气） 师：你是从哪些词语体会到她的混闹和顽皮的就请你带着这种混闹的、顽皮的语气再来读一读这句话 师：读得真不错！同学们还有哪件事你觉得好玩呢？ 生：她在铲地的时候，乱勾一阵体会出：天真） 师：我们可以想象一下，当时萧红的动作是怎样的？（爬、乱勾）她是在铲地吗？是在帮倒忙，狗尾巴草留着了，而谷穗却没有了 相机对比“谷子和狗尾草” 师：好，现在我们来看祖父是如何叫我分辩谷子的出示） 师：下面请同桌同学分角色朗读祖父和我的对话。

请两名同学来读师生合作读 师：感谢你的合作请坐，你读得真有感情读了祖父的一段对话，你觉得这真是一个什么样的祖父？（慈祥、宽容、疼爱我的）其实在祖父的慈祥和宽容中饱含着是对孙女的爱！ 板书：爱 师：课文中还有哪件事你觉得对比好玩呢？ 生：浇菜、、、 师：她是怎么浇菜的，做个动作给老师看好吗？（拼尽力气，大声喊）让我们一块伸出双手，拼尽力气把水扬起来一起大声地喊 师：心情怎么样？（喜悦、开心）（板书：喜悦 ） 师：还有其他的例子吗? 生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？真是自由自由，无忧无虑的 师：其实萧红在园子里做过的趣事，还有好多呢让我们一起来看——出示：《呼兰河传》里的片段配乐指生读 师：儿童时代的萧红也正是由于有了祖父的爱，才会自由自由，快喜悦乐地成长，所以每当她回忆起祖父，想起祖父的那个大园子，心中就弥漫了温馨和幸福 让我们带着温馨和幸福再次齐读课题 师：后来萧红在她的自传体小说《呼兰河传》里这样写到——请大家自由的读一读 四、布置作业： 同学们，要想真正走进萧红的内心，今天的学习仅仅是一个开头，因此今天的课后作业就是（出示多媒体）： 板书设计： 19、我和祖父的园子 自由 喜悦 爱 教学反思： （一）、走进园子，抓住关键词来读 我在教学中抓住园中植物和动物自由自由这个特点，引导学生对第13节的“一切都活了” “容许怎么样就怎么样”，举行重点朗读感悟品析。

指导学生抓住关键的句子，举行感情朗读，感悟事物的自由写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还举行了一些说话训练，为下一个环节“感受喜悦”做好铺垫 （二）、走进童年，品悟“我”的自由喜悦 在教学3—12自然段时我让学生自由地朗读课文，指点他们留神那些最好玩、最喜悦的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己的读书心得然后交流，品析，再次指导朗读朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景如教学第12自然段时，品读“我”是怎么浇菜的，找出描写“我”浇菜时的动作的词和老师一块做浇菜的动作，并大喊：“下雨了，下雨了！”感受的那份童真和童趣？ （三）、走进心灵，感悟我和祖父的亲情 在教学5—9自然段时，指导学生分角色朗读我和祖父的对话，抓住我闯祸了，祖父不 仅没有责骂我反而大笑，让学生感悟祖父的慈祥和宽容让学生知道正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片喜悦的天地 本文的语言自然、率真、简朴，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。

在本课的教学中，我始终以学习语言为主在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言通过多种形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己热爱的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受对童年美好生活的眷恋和对亲人的憧憬 — 7 —。