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关于教师在教学中的有效指导探索杨国顺（新平县漠沙镇小学云南新平653400）【摘要】教师作为学生学习成长的引路人，当学生在学习中遇到疑惑和不知时, 教师就要给予启发和点拨促进学生的学习发展，是教师教育智慧的发挥，是有 效指导的集中体现关键词】有效；指导维果茨基说：“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学 的木质特征不是行为主义者所认为的&lsqU0;刺激一一反应&rsqU0;,而是激发学 习者尚未成熟的心理机能课堂的中心应在于学生而不在于教师，教师在课堂教 学中应该是组织者、指导者和促进者”可见，教师在教学中更重要的是扮演一 个指导者的角色教师在教学中是否做到有效指导，则直接影响着学生学习发展 教师在教学中如何进行有效指导呢？1. 根据学生个体差异进行分层指导学生的个体发展是有差异的，他们的兴趣爱好、学习水平和认知特点各 自不同有些学生在学习接受能力上弱一些;有些学生在学习接受能力上强一些 教师针对学生的认知特点，进行分层指导比如在“分数”的探究中，学生在自 主学习与小组交流中，初步认识了生活中的有些事物可以用“整体1”来表示, 我在进行适当点拨后，发现有些学生能很好的把对“整体1”的认识举一反三说 出来，而有些学生对“整体1”的认识感到很抽象。

针对这种状况，我及时调整 了指导方法，让理解的学生自主完成相应的练习；用多举身边看得见的实物对接 受能力弱的学生进行指导（课前我并没有想到与设计这样的指导方法）例如， 一个班可以看作一个“整体1”，一个班里的小组也可以看作一个“整体1”最 终使这部分学生理解了虽然都是“整体1”，可他的对象不同教学中教师适时 调整指导方法，不去一味强调整齐划一的学习进程，使学生得到与自己实际状况相应的指导，就可更少的避免分化越来越严重2. 要把握好指导吋机新课程理念指导的课堂教学注重的是学生活动的过程及发展，并非仅仅 是技能的掌握学生在技能学习过程中，动作刚一出错，或是在小组合作学习中， 小组成员意见干一出现分歧，教师即对学生作出指导等这样做易影响学生思维 的连贯性，并II产生紧张情绪，使行为受到牵制在教学中，对于学生的出错, 教师要找准吋机进行指导是有效指导的体现例如，在指名学生读课文的苏中段 落吋，听到学生把其中的有些字读错时，教师不宜马上纠正学生的错误，而应当 等待学生把整段读完，再对其进行正咅从而保障学生在平静的心态下完成后面的朗读，促进了学生的学习发展3. 指导要善于随机应变马卡连柯说，教育技术的必要特征之一就是要冇随机应变的能力。

冇了 这种品质，教师才可能避免刻板及公式化的教学方式，才能估量此吋此地的情况 和特点，从而找到适当的手段，教师随机应变的能力是有效指导的集中体现例 如，在多位数的加法中，学生用竖式做“657+343”吋，得出和是900，教师不 宜马上指出学生的错误，而应当机智的引导学生用估算或验算的方法来检验，从 而使学生在估算或验算中掌握和应用更多的知识4. 指导时教师的语言要清晰明白“教育的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”所以，教师在教学指导中要通 过语言传递给学生激励的信息，营造平等、宽容、积极主动的学习气氛教师话 语重复，唠叨不停，这样不仅难以清楚的表达意思，有时还易引起学生的反感 例如，语文教师在朗读课文的教学中，往往会对学生作出这样的指导：“用你们 自己喜欢的方式读课文”，既没有明确提出读的要求，也没有对读的方法作清晰 的指导，学生往往只有乱读一气；有时对于学生的冋答，教师简单的用“好”、 “很好”、“不对”等这种笼统的语言来对学生回答进行反馈，而不明确指出好在 哪儿，不对在什么地方，原因是什么，学生的学习行为没有得到老师的很好指导 而发生改变如果学生已经听明白的问题，为了使学生加强识记，教师就不厌其烦的再而三的讲解，这样的指导，学生早己失去兴趣，很容易引起学生的反感， 影响课堂效率。

5. 指导中注意呵护学生的自尊心、自信心中高年级的学生，最易产生逆反心理和抵触情绪当学生学4出现问题 吋，此时的他们心里己经是很慌张了，同吋也很期待教师的帮助，而教师全然不 去理会学生的心理，甚至会很严肃对学生说：“这样简单的问题弄不明白”，这人 大加深了学生恐慌心理，进而引发学生消极抵触的心理，失去进一步学习探究问 题的自信心没有爱，就没有教育”教师在教学指导中，要尊重学生，热爱 学生，热情、耐心的帮助学生分析原因，鼓励学生多思考、多去探究新知例如， 在“比较分数大小”探究中，学生在自主学习、小组交流初步认识后，教师就提 问学生，发现多数同学的冋答偏离了主题，教师不是瞒着去评价学生冋答的质量， 而是进•-步引导学生再去观察每个分数对应的图，再去探究隐藏着的规律从而 保证了学生以积极的态度再次投入到学习探宄中，使学生的自信心得到维护和培 养。