小学科学教师论文一.doc

科学课堂教学中的一点思考半边街小学 陈春伟在科学教冇上，往往是给孩了一个词语，然后在从词语到现实和实际中这样就造成科学课堂比较 枯燥，学生不感兴趣，会把科学学习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的事苏霍姆林斯基曾深 刻地指出：“让学生每天坐在那里读书、听课、思考、记忆、I叫想、再现，以便能I叫答教师的问题- 这真是一•种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对学习 产生冷漠和漠不关心的态度……传统课堂教学过分关注知识的接受和技能的训练，重视靠记忆技巧 伏取知识，过程与方法、情感态度与价值观的培养在一定程度上受到了冷落和忽视，这种教学在强 化知识、技能的同时，从根木上失去了对人的生命存在及其发展的柴体关怀，从而使学生成为被“肢 解”的人，甚至是被窒息的人基础教冇课程改革，科学课堂应是什么样的呢？一、科学课堂的性质（一） 课堂好像学习的“实验室”科学课堂就是通过带领学生经历典型的学习活动，开展大量的科学探究活动科学课稈在培养 小学生科学索养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究 的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

“以学生参与的丰富多彩的活动 为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、 具有典型科学教育意义的在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经 验，也将通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识经验，还将通过分析综合整理信息、假设、寻找 解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验，通过合作、发表、讨论、辩论获得的与他人交 往的经验学生真实在经历这种认识与实践相互交错的过程中，从自己的经验走向科学学习科学, 就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动科学研究的目的是为了描述世界 和解释世界，科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程让孩了们重新走一遍科学家的发现 过程掌握了发现过稈，就是掌握了科学过稈”应成为学生学习科学的基木框架科学课堂应是 引领学生经历探究过程，而不是指挥学生去简单经历探究程序教师要不断地通过提问题创造机会 去激发学生思考，推动科学探究活动二） 科学课堂要让学生体验、亲彷科学不是通过简单记忆、而退通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动， 现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程而不是一个结果。

学生体验、亲丿刃对于建构 知识、技能和态度都至关重要例如科学概念的理解、科学技能的获得、科学态度的形成等等多 种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解，而动脑理解的过程又会反过来加强了动手操 作的效率与乐趣在科学课堂的设计中，教师要精心准备结构化的材料，精心设计具有典型科学教 育意义、难度适当，充满儿童情趣的活动要做到每一节科学课都让学生留下美好的冋忆三） 探究不是惟一的学习模式探究既是科学学习的bl标，又是科学学习的方式但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在 科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的并不是所有的知识都适合探究性学 习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，而且学 生既没有足够的时间、充分的条件和能力对所有这些知识都经历探究的过稈，也没有这个必要无 需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸 俗化二、科学课堂的任务（一） 将三维目标落实到每一节课简化为：使学生形成以科学观念为核心的科学素养：形成白我学习的基础、能力和欲望教师要把 科学课程的总目标落实到每一节课，使毎一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。

知识、探究活 动是实现目标的载体建构主义的学习理论认为，只有导致内部认知结构变化的学习才是发展儿 童在学习某种新概念、某个新的规则的过程中，由于和原有内部认知结构有差异其至有矛盾,就会 产生疑问和困惑，只有遵循看'冲突和干扰Z后的再平衡'这样一种机制，原有内部认知结构重构， 这些新概念、新规则才能真正为儿童所掌握二） 从学生身边的问题入手从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要方法带领 学生经历典型的学习活动，就是要在探究性的学习中，让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的 事实和同伴的意见发生碰撞，体会到H己经验的不足，因而向着科学理论的方向迈进，使学生的个 人经验向着人类共有的知识共有的能力和共有的精神索质的全面转换判断教师的工作究竟好不好, 只要看教室里毎个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习几个版木的教材在编写过稈 中十分注重选取学生身边的、有典型的、有科学教育意义的问题素材三） 重视学生的前概念学生在学习科学课稈前，己形成了一些“概念”（前概念）例如， 学生心目中植物的概念就是简单的“花”，对植物果实的概念就是“苹果”或“橘了”把 白行车、钟、太阳、月亮、云彩和火看成是“活的”（动物化），冰有时会认为是液体，把水汽、雾、 烟和火焰被看成是气体等。

科学课堂是学生通过一个个有结构的科学探究活动，让学生重演历史上 科学理论的产生过程是学生不断形成科学概念，成长科学概念的过程教师要在孩了们将新概念 取代I口概念的'顺应'过程中，提供'孵化器'，充当'助产士机构化的材料和情境就是良好'顺 应'的孵化器四） 满足学生探究的需求科学课稈改变了过去繁、难、偏、I日的弊端，改变了白然课研究问题的“一英寸深、一英里宽” 为现在科学课的“一英寸宽、一英里深”，侣导教师在指导学生活动时，把活动做深、做透、做扎实 因此，在科学课堂活动中，不一定按照教材和课前的设计推进课堂，教师应灵活根据学生的实际情 况、课堂活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂例如，“昆明市 武成小学沈玉萍老师上'热水和冷水'一课时，当学生完成用一瓶冷水和一壶热水倒出4杯冷热不 同的水后，有学生提出冷热不同的水溶解糖会有什么不同这个问题时，沈老师感觉到这个问题有意 义，也是她没有按照设计的教案和教材的思路进行，而是及时从仪器室取来白糖，让学生进行对比 实验，完成了该课题的研究五） 帮助学生树立学习的信心研究表明，如果学生白认为不能胜任学习的话，即便他们实际能学好，他们也可能会失败英至 会放弃努力（班杜拉[Bandura], 1986）。

因此，如果学生认为H己必定失败的话，即便学习内容是 有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证学生会白主地投入其中，进行积极的探究因此，教师不 仅要努力使学生任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心例如，上课时，乐于给予 学生渴望的额外帮助，在学生活动中，以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、详实 的反馈，使学生感到H己有价值给学生一种具有新意的刺激，让他们在对新鲜事物的尝试中，处 于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践例如，设计活动方案、小纟H•讨论时, 许多学生没有自信，如何让学生充分把自己的想法发表出来，这很重要六）有意注意与无意注意的相互转换心理学研究表明：在课堂上，学生注意力的集中时间是有限的，过分地、强制性地要求他们长 时间地集中注意,只能引起他们的思维疫劳和厌烦心理虽然在学生学习过程中,主要是有意注意 在起作用，但是，无意注意在一定条件下，可以在很轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况 下，起到有意注意所不能起到的调动学生的学习积极性，加强学习效果的作用科学课堂上，虽然 学生的多种感官得到调动，但也会造成思维疲劳和厌烦心理，因此，在科学课堂，丰富多彩的活动, 能够做到有意注意与无意注意的相互转换。

例如辽宁大连孙强老师上“解释”课时，出示了图片、 实物（腐烂的苹果），又有学生活动（用彩色笔在滤纸上画一朵花，滴水在花上），最后又是一个生 动的故事（连环曲）三、科学课堂中的师生关系（一） 科学课堂中的教师和学生是相互作用的共同体科学课堂应是“师生为实现教学任务和目的，用绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合 作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过稈”教师是科学学习活动的组织者、 引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以H己的教学 行为对学生产生积极的影响教师的“教”和学生的“学”不存在谁决定谁，或者谁是主导的问题 不是“学”围绕着“教”、或“教”围绕“学”的关系，师生在教学活动中是相互依存、相互作用的 有机整体教育的过程是知识交流的过程，是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程教师H己站 在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提 教学中，做与学生共同交流的伙伴，引导学生发言Z前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音，教 师要善于倾听学生的发言，要认真仔细地对待学生的发言，专心地全部地接纳学生的一个个发言。

倾听学生发言的行为，如果打个形象比喻，好比是教师在和学生玩棒球投球练习把学生投过来 的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的学生投得很茅的球或投 偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来这样的投球般的快感，我 认为应当是教师与学生互动的基础科学课堂应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地 相互倾听的教室”貝有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流, 否则交流是不可能发生的二） 教师既是参与考，同时更是组织者“科学学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有纟R织地获取科学知识、形成基木技能、 发展科学能力、培养科学态度等科学索养的学习过稈有些科学课堂，将学生的“主体性”绝对化, 片面强调己解决”、己实现”或己构建”，表面上看起来，课堂非常活跃，但实际上学生 学习的内容杂乱，质量低下，教学被表面化，无法实现课堂的有效性学生白主、白立的学习是必 须在与教师的互动中，在与教材、教室中的其他学生以及学习环境的相互作用中存在的，学生的“主 体性”不是与教室、教材、学生、环境这一切亳无关系而独立起作用的教师在教学中的任务，除 了设计和创设活动情境Z外，大量的是以行动参与、与学生合作研究、通过语言同学生对话、交流 对学生产生影响。

对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼丿卫起来的交响乐 木身，乃是教学的最大妙趣之所在 “以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照木宣读教 科书和刻板地执行教案的过程教要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题， 教学过程中也会出现许多难以预料的情况这对科学课教师提出了新的更高昂的要求，需要教师能 够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地 驾驭课堂教学中，教师要尽可能多地了解学生在学习活动中表现出来的各种差异，以便选择适当的教学策略, 融入弹性的可变动的因素，争取教学的主动做好每个学生须人人参与的督管工作，使所有的学生 都有平等的机会参与学习活动注意收集学生的临场学习信息，对学生的备种情况做出及时的反应 学生的探究性活动是在教师的组织和指导下的一种有目的的活动，核心虽是学生的探究活动，但教 师在探究活动中的地位和作用可以直接影响探究活动的结果教师适时的、必要的、谨慎的、有效 的指导，可以帮助学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生的探究素质的提升， 从而使学生的探究实践得到不断提高和完善例如有些教师在学生实验过程中不过多地参与学生的 正常活动，而是作为一个旁观者记录并分析各组学生的活动情况，以便对学生进行学情的跟踪调杳。

小学科学教室的特征是“闹哄哄”，而初中、高中教室的特征是“静悄悄”而在欧美小学里，学生 是从小声音的不共清楚的发言开始起步。