创设小学美术课堂情境教学法的研究结题报告5900字.docx

    创设小学美术课堂情境教学法的研究结题报告5900字    《创设小学美术课堂情境教学法的研究》结 题 报 告一、课题概述（一）课题研究的背景1、新课程改革的要求此次新课程改革的目标中明确指出：“要改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和生活经验??改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力创设在学生生活经验之中的情境教学，就是实现这两个目标的最佳结合点2、时代进程和学生发展的需要时代需要教育为社会输送身心和谐、全面发展的人才只有为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的情景之中，才能让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，最终实现和谐发展3、美术学科自身发展的需要任何一件美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化情境中创作出来的，同时，美术学课教学担负着文化传承与交流的使命所以，作为美术教师就应创设一种符合学生身心发展特征的文化情境，促进学生对美术文化的学习。

4、世界美术教育的发展趋势世界各国和地区的美术教育的历史、现状虽不尽相同，但大致显示出共同的改革趋势，其中就有“拓展美术课程内容，加强与学生生活经验的联系”和“关注美术学习与文化情境的关系”由此可见，在美术教学中创设符合学生生活经验的情境教学，是世界美术教育的发展趋势15、提高美术课堂教学效果的需要美术教学实践中，教学们经常为学生注意力不集中、学习参与不主动、学习思维不活跃和知识技能掌握不扎实等问题困扰而在情境教学中，学生兴奋点将被牢牢地吸引，主动参与、积极思维，一系列的教学难题自然就会迎刃而解二）相关研究的概述情境教学—情境教育是一项既有实践意义又有理论价值的实验研究，为全面实施素质教育探索了一条科学、有效的途径，提供了一种成功的模式这项实验研究丰富了中小学教育理论，在教育思想观念、教育教学原则以及课程内容等方面，揭示了小学教育的规律，提供了鲜活的研究材料同时生动地说明，教育理论只有同教育实践相结合，才能有新的发展在德国，小学入学第一堂美术课上，老师就会很自然地与学生交谈第一天上学时的心情以及难忘的情景，这使学生处于一种比较轻松的状态，并能滔滔不绝地进行描绘之后，大家动手画出各自第一天来上学的画。

展现在大家眼前的便是学生入学百态图，非常得有意思在美国，“只要有观念，人人都可以成为艺术家”的艺术教育观念手深入人心，所以老师也着力为学生尽可能地创造不同的情境，使学生在具体的环境或氛围中，大胆地思考、想象、创造三）研究的现实意义“创设在学生美术课堂之中的情境教学”将大面积提高美术课堂教学效果，将为美术课程改革推波助澜不同在此方面已有的其他研究成果的是，本实验将带领实验教师，在实践中踏实认真地研究、大胆求新地探索，然后将点滴的经验进行总结交流，最后梳理出一套完整的小学美术学科创设在学生美术课堂之中的情境教学体系四）概念的界定情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法而创设在学生生活经验之中的情境教学，则是指这种情境的本质的建立在学生生活经验之中的，是教师 2在了解学生的生活实际的基础上，在满足学生的兴趣爱好、心理需求等情感的前提下而创设的教学情境二、研究目标与内容（一）研究目标：1最终目标：通过创设在学生美术课堂之中的情境教学，提高学生美术素养2过程目标：（1）增强对创设在学生美术课堂之中的情境教学意义的认识；（2）研究在学生美术课堂之中创设情境的教学课例设计的原则与方法；（3）通过创设在学生美术课堂之中的情境教学，培养学生学习兴趣，提高学生美术素养。

二）研究内容：1、创设在学生美术课堂之中的情境教学的现实意义美术课程融合了各种艺术种类为一体的具有鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性的综合课程，美术教育在提高与造就学生素质方面具有独到的作用，它的教育理念、教学模式的改变对我有很深刻的体会2、创设在学生美术课堂之中的情境教学的原则与方法在教学中，我根据学生的年龄特点大致采用两种教学原则：一是兴趣原则另一种原则是发展个性原则,这样不但激发了他们对美术课的热情，更加锻炼孩子们动手动脑，多方面发展的能力在课堂中我也不断改善采用新的课堂教学法我大致采用以下几种：1、故事引用法2、直观引用法3、复习引用法4、学生参与法在不断变换的课堂教学中，使学生在课堂上领悟到更多的知识，收到了事半功倍的成效三、课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究方法：1、观察法：在与学生的接触与交流中有目的的观察，了解不同年龄段的学生身体和精神发展状况与兴趣喜好、喜欢的活动形式、学习方式等2、实验法：在教学实践中踊跃实验“创设在学生课堂之中的情境教学”的方法，通过教学结果证验此教学方法的可行性33、经验总结法：按期撰写论文、案例及阶段实验计划与总结，将实验过程中的问题与经验及时举行归纳总结与改进。

二）课题研究的工作过程第一阶段：课题准备阶段（2009.5---2009.8）完成实验方案及实验所需的设备、器材等；加强对创设在学生美术课堂之中的情境教学的可行性与重要意义的再次论证，形成共识，统一行动第二阶段：课题实施阶段（2009.9---2010.9）课题组完成各学期工作计划、积极组织课题组课题文献的学习，做好课题的前测工作；组织好实验各阶段的组内成员交流与探讨活动课题组成员做好学期工作计划等常规工作，积极实践探索有效的情境教学方法第三阶段：课题总结验收阶段（2010.9---2010.10）进一步完善课题，整理各阶段的试验资料，完成试验的终结性试验报告及成功案例整理课题研究成果，撰写总结报告三）课题研究的具体措施和做法1、创设情境，激发学生学习兴趣孔子说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者只有学生把学习看成是一种快乐，是一种需要，才会激发强烈的求知欲，对所学内容产生浓厚兴趣，非智力因素才能充分调动起来，进而在特定的情境中活跃思维所以，课堂教学通过创设情境，营造民主、和谐的师生氛围，使每个学生都感受到教师的期待，受到鼓舞，感到振奋，从而激发学生强烈的求知欲望，使之从“心欲求而不得，口欲言而不能”的愤悱状态中，认真思考，主动学习，积极探究。

我们从以下四方面入手：一是精心设计导入，“课伊始，趣即生”通过巧设悬念、创设情境或借画、借故事等导入，让学生兴趣盎然，带着浓厚的兴趣主动地进入学习过程二是教师审时度势,发挥教学才智，利用幽默、诙谐的语言，或创设一些与本课内容相关的有趣场景，学生作业时播放一些轻松音乐，变枯燥无味为兴趣盎然，重新激起学生的学习热情三是提高延伸引趣，课结束，趣犹存，满足学生探索欲，培养主动探求知识的情感，达到举一反三的效果四、通过多种媒体，巧设情境，让学生从“要我学”转为“我要学”42、授之以渔，培养学生学习能力联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人也就是说，未来的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”学有方法，但无定法，贵在得法人与人之间在学习的品质上有这样那样的差异，学习方法自然也会有所不同所以，要想学会学习，还要善于总结自己的学习方法只有找到了最适合自己的学习方法，才真正找到了学习的金钥匙因此，在教学中我们千方百计地创造条件，尽量让学生产生身临其境的感觉，如在欣赏《中国艺术欣赏》时，先放一段中国的民族歌舞表演，让学生感受激情，体验民族风情，有了这个基础，教师再注重教学生欣赏的方法，从哪些方面来评价一个作品，而不是把自己的理解交给学生，让学生自主学习，在自学、讨论、探究的基础上达到知识的掌握。

3、注重引导，培养学生各项能力提高学生的美育能力，可使学生终身受益我们从以下几方面着力培养学生的能力①、培养好奇心，好奇心是人对新异事物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料愈新奇愈有挑战性，那么学生追求解决问题的内驱力就愈强②、培养学生观察力，让学生自己去发现，促进思维的发展学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”③、培养动手能力，加强学生操作能力的迅速性、准确性、协调性、灵活性④、培养学生相互协作能力，“没有沟通就不可能有教学这是当然的公理失去了沟通（社会交往）的教学是不可想像的在活动中可形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系教学中可安排一些学生相互协作，互相帮助的活动内容，在活动中学生能做到互相帮助、互相关照、互相提醒把画卷完成做好；⑤、培养学生想象能力、创造能力在《谁偷走了中国儿童的想象力》一文中作者指出：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用；人的想象力越 5强，思维能力越强；想象力强的人，记忆能力一般也较高调查资料显示，幻想力和想象力特别强的学生，学习成绩也比较好对于想象力的发展来说，“自由”是最重要的因素。

这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等多方面的自由如果成人总是告诉孩子，天是圆的地是方的，天一定是蓝的不是红的，那么儿童就没有想象，你不告诉他，他反而有想象的空间，自由越多，想象的生存和发展越有可能⑥培养学生审美能力，学会欣赏，激发学生的爱祖国爱艺术的情感，这是小学美术教学的关键所在4、发展个性，照顾个体差异美术十分重视个性的表现任何一件美术作品，从制作到最后完成都包含着艺术家不同程度的创造，否则这件作品的价值就会大打折扣美术总是与创造相伴同样美术教育在训练学生创造性能力方面也有着得天独厚的优势而且，创造力具有着共同特征，个人创造力可以说是艺术创造力的属性，反过来则可以说，通过艺术活动可培养学生的一般创造力，美术教育对学生创造性在教学的鼓励、培养，必然会形成一种创造意识，从而自动地渗透到人的活动之中同样在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富创造力，而不管这种创造力施用于何处假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一个重要目标就已达到因此我们根据学生的能力差异安排一定的作业，让学生自己操作，开展活动。

在有的课中，我们可采用手工与绘画相结合的方法，根据学生的爱好特征，采用分组形式，有的用泥塑，有的用绘画，有的用剪纸，有的用拼盘等多种形式，从不同角度来表现，充分开拓学生思维，让学生平等参与，使学生学有所得，学有所长，提高了师生之间,学生之间的交往密度四、课题研究的结果与结论（一）课题研究的效果以前的美术课堂很大程度上偏重于技法的训练，都遵循着“只要功夫深，铁杵磨成针”的古训，以顽强的毅力和耐力苦练各种“基本功”，他们总体的艺术感受力并没有得到同步的发展，对艺术真谛的探索甚至尚未入门我们现在的 6小学美术课不仅要向学生传授一定的美术技能，还必须提高学生的审美、观察、想象、创造、动手等多方面的能力，培养出具有全面素质的学生，本课题的提出、实施正是引入了这个现代思想，从课堂教学入手，创设情境，实现教学过程的优化，提高了教学效果及质量通过以下几种情境教学的方式达到了很好的效果：1、以实物和图片为主设置情境以实物或图片设置情境是以展现实物或图片的形式来反映某一相应的情景或表现某一特定的背景，使学生进入课堂有“亲临其境”的亲身感。