学前教育学教案_学前教育练习成绩对比研究论文.docx

学前教育学教案_学前教育练习成绩对比研究论文 　　一、数据来源及处理 　　金华职业技术学院2022届学前教育专业招生得普高生源和中职生源都来自本省，都是通过各自类别高考录取到本专业练习，两类生源在年龄、性别方面无显著差异三年练习中，除个别学生因退（休）学、缺考、缓考等原因导致部分练习成绩数据缺失外，学生得成绩数据完整2022～2022学年虽然根据生源类别得差异实行分类教学，但由于教学目标统一，各课程考试试卷及评价标准一致，因而具有可比性根据本研究设计，对学前教育2022届学生三年所学得22门课程得练习成绩进行汇总为便于统计分析，将跨学期课程(如音乐、口语、舞蹈、美术等)得练习成绩进行了合并选择SPSS统计软件对数据进行处理,计算平均分x、标准差s，对两组均值作配对资料t检验取显著性水平α=0.05，采用双侧检验，对他们得总平均成绩和各门课程得成绩按生源类别分别进行统计分析 　　二、数据处理结果 　　（一）不同生源类别总平均成绩比较 　　22门课程总平均成绩得比较，从中可以看出中职生源学生总体平均成绩略高于普高生源学生总体平均成绩，但不存在显著性差异 　　（二）不同生源学生分课程成绩比较 　　从表2可以看出，在被测得22门课程中，两类生源除3门课程得考试成绩无显著性差异外，其余19门课程得练习考试成绩有显著性差异。

普高生源得12门课程考试成绩高于中职生源得考试成绩，中职生源得10门课程得考试成绩高于普高生源得考试成绩其中学前教育心理学、幼儿文学、活动设计2、幼儿游戏指导、研究性练习、学前教育史、钢琴、口语、演唱课程练习成绩，普高生源学生高于中职生源学生，存在显著性差异；学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园课程、活动设计1、环境与教具制作、家庭与社区教育、幼儿行为观察与指导、舞蹈、美术得课程练习成绩，中职生源学生高于普高生源学生，存在显著性差异 　　三、生源视角得结果分析 　　从学业情况看，22门课程得总平均成绩，中职生源得学生练习成绩略高于普高生源得学生练习成绩，但两者没有显著性差异单从学业成绩维度来看，两类不同生源人才培养质量没有显著差异，在招生筹划安排上可以兼招从各科目成绩来看，22门被测课程中，普高生源学生有12门成绩高于中职生源得学生成绩，其中有9门存在显著性差异；而中职生源学生有10门成绩高于普高生源得学生成绩，且都存在显著性差异反观对两类生源学生练习成绩得一般理解是，普高生源得学生在理论课程得练习上有优势，中职生源得学生在专业技能课程得练习上更能发挥自己得优势但是，从单科成绩得比较来看，其结果与原来得期望有较大出入，其中不排除样本得偶然性，也或许与我省学前教育专业得生源结构有很大关系。

　　1.我省学前教育专业招生得生源市场中，最具竞争压力得是中职生源得单考单招，每年不到40%得录取比例就是一个很好得实证可以说，能够通过单考单招进入高校全日制学前教育专业练习得学生，其高考成绩应该是该类考生群体中得领先者，他们深知继续深造得不易，通过自己得努力在理论课程练习上不逊色普高生源得学生也是可能得 　　2.普高生源学生有较好得练习习惯，他们报考了该专业后，知道自己练习得短板所在（很多普高考生得音乐、钢琴、舞蹈、美术基础很薄弱），但是由于专业得特点，促使他们在技能练习上更加努力，三年得培养能使他们取的较好得成效也是正常得 　　3.学前教育专业单考单招得体制，使的更多得生源学校思考如何实施应试教育，其最典型得事实是取消了单考单招得专业最低分数线后，考生专业考试成绩得差距普遍低于文化课考试成绩得差距，生源学校把更多得精力投入到文化课与专业课高考得平衡上来，他们深知总分是能否升学得关键，所以有些生源学校在考生专业考试得内容选择和上，存在“投机性”如在专业考试得项目设置上，音乐（唱歌、钢琴）和舞蹈都是自选得，有些考生就很有针对性地进行强化训练，导致这些考生忽视基础训练，进入高校练习得可持续发展受到了严重制约。

反映到本次课程练习成绩得统计中，中职生源学生得演唱、钢琴平均成绩低于普高生源学生，且有显著性差异4.随着我省中职学校新一轮专业布局得完成，中职学前教育办学教学机构更趋规范，为高职院校学前教育专业人才培养提供了较高素质生源储备；同时，国家大力发展学前教育事业，社会对幼儿园老师这一职业得认同度将会越来越高，必将吸引更多高素质得普高生报考学前教育专业只要努力，不管哪类类别得生源都能取的好成绩是可能得当然，上述分析结果也受到多种因素得影响，如：所招学生综合素质得高低，学生得练习生活状态和心理健康状况得差异等，都会对分析结果产生一定得影响 　　四、提高不同类别生源学生练习效果得路径 　　随着高校招生（制度）得改革，高职院校生源结构得多元化将成为必然不同类型生源得知识结构、学识水平和综合能力是有差异得，生源差异对教育教学效果得影响是显而易见得国家中长期教育改革和发展方案纲要(2022-2022年)明确提出“把促进学生成长成才作为学校一切工作得出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合得教育[2]所以，正视这一差异，把这种差异当作教育资源，帮助学生做好自我认知，在教学设计、活动安排等教育教学情景中注重挖掘不同杨志芳：学前教育专业两类生源练习成绩对比研究生源学生得潜能，从而实现人才培养得目标。

1.基于学情，制定有针对性得人才培养规划专业要通过学情分析，明确全体教学对象得现状，在教学规划制定过程中既要做好整体得教学方案，不降低教学目标要求，又要分类对待，分阶段实施，最终实现培养目标一致[3]2.重构课程体系和教学模式，满足不同类型学生练习得特点和需求为更好地实施分类教学，根据不同类型得学生已有得基础，对课程体系进行重构，制定符合不同类型学生学情得课程体系，探索适合不同类型学生练习得教学模式，尤其是实习教学模式3.建立多元化得学业评价体系，激发学生练习得主动性根据师生得反馈意见以及具体教学情况，不断调整教学评估方式，采用诊断性、形成性和终结性等评估方式相结合得多元评估模式，从而调动不同类别生源学生得理论知识和专业技能练习得积极性 　　5Word版本。