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关于创新人才培养的一些思考展涛全国科技大会的召开让我们感到鼓舞，同时又让我们感受着使命与责任 的重负建设创新型国家的目标，毫无疑问需要创新人才来实现，而建设创 新型国家的进程也将是培养和造就创新人才的历程从这一点上讲，培养和 造就创新人才是未来十五年乃至几十年中国大学的历史使命，是中国大学发 展的历史机遇其实，培养和造就创新人才从来就是，也将永远是大学的使 命，只是建设创新型国家和中华民族复兴的故略目标使得这一使命更加四 显，更加紧迫，更加富有挑战性和机遇性或许我们都赞同这样的观点，那就是大学是创新人才培养的主体，或者 说，高层次的创新人才主要依靠大学来培养那么，接下来我们就要问自己, 社会就要问我们：大学能够承担起这样的使命吗？这是一个沉重-而无法回避的问题最早引发我对这一问题思考的是2005 年的一则新闻消息如果我们回首2005,会发现有太多的教育新闻让我们感受着震撼，因为 教育已经成为社会关注和批评的热点，教育公平、教育收费、教育质量…… 教育承受着社会和千千万万个家庭太多的期待和希望，社会的批评和期待也 让我们逐步学会在一个开放的环境中超越自我，面对挑战，担承责任震撼 我的这则消息是关于钱学森先生的，是钱老对我们共和国总理所讲的那番 话。

这则消息是我在《中国青年报》上读到的，钱老说，“现在中国没有完免费下载 全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造 人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才这 是很大的问题”我之所以能够把钱老的这段话清楚地背诵下来，是因为我 己经把这段话反复看了许多遍，而且在山东大学的许多场合我引用了钱老这 段话，以引发大家的思考和争论我相信，每-•位大学校长，每一•位大学教师都会被钱老的话所震撼为 什么？是他作为一名我们景仰和尊重的伟大的科学家对我们一针见血的批 评？是他心中无法按捺的焦虑与期待对我们的触动？是的，但除此之外，震 撼我的还有这样几点：一、 他所批评的不是哪一所大学，他所讲的“没有按照培养科学技术发 明创造人才的模式去办学”，是指中国所有的大学读这段话的时候，我真 实的感受就是，一•位德高望重的长者，一•位我所崇拜的智者，在面对而语重 心长地批评着我，责问着我：你所管理的大学是在培养创造性人才吗？而他 分明在说，你不是！二、 他所批评的不是我们人才培养的某一,个方面，例如，教师对教学工 作的重视或者经费投入等，而是我们的办学模式和人才培养模式。

上午陈至 立国务委员在谈到人才培养问题时说，她感到我们的教育改革还没有触及到 实质性的问题，根本性的问题我认为，钱老所说的办学模式和培养模式就 是根本性和实质性的问题如果我们赞成钱老的观点，那么，我们要问，什 么是创造性人才？我们的教育模式为什么不是培养“科学技术发明创造人 才"的呢？问题的症结何在呢？三、 他把大学的人才培养和中国的发展联系在一起，认为这是“中国没 有完全发展起来”的一•个重要原因什么是责任，什么是重负？半一个民族 的发展和我们所从事的工作被如此紧密地联系在一起的时候，特别是在批评 和期待中联系在一起的时候，我们感受的或许己经不仅仅是责任与重负，而 应该是负疚了我相信，钱老的话引发了很多校长和学者的反思，我曾期待着在媒体上 有教育界对钱老批评的热烈回应，哪怕是不同意，哪怕是争论遗憾的是， 我没有在媒体看到很多的反响，特别是来自大学校长和学者的声音，至少我 们没有通过媒体让社会了解我们的反思和观点我觉得，这是中国高等教育 界尴尬的沉默应该承认，我和我在山东大学的同事们的反思也是肤浅的，不是很系统的 特别是上午听了陈至立国务委员的讲话，更感到我们的反思才刚刚开始但是, 我们愿意把这点滴思考告诉大家，并期待着在交流与争论中获得新的启迪。

我从几个简单的例子谈起第一个例子：奖学金评审带给我们的反思我每年都参加学校校长奖学 金的颁奖仪式，获奖的学生应该是全校学生中的佼佼者但这些优秀的学生 是如何评选出来的呢？还有我们很多对学生的评价，如保送研究生等，是如 何制定标准的呢？我们一般采用的是“综合测评法”，把学生各个方面的成绩 和表现综合评分，然后严格按照分数的高低“择优”选拔的确，这是非常公 开和公正的，但是，这利I标准和办法的原则和核心是“整齐划一”，是鼓励“均 衡发展”而不鼓励“个性发展”，至少是没有充分考虑如何激励学生的个性发展 和个性成长如果我们再仔细看一看我们对学生的评价和管理，看一•看我们的教学方 式，就会发现几乎到处都是“单一标准”和“整齐划f 人才的多样化、人才 成长模式的多样化与管理培养模式的单一化、标准化形成鲜明的反差我们 喜欢强调“全面发展”，而往往忽视，或者说没有去呵护学生的个性发展；我 们喜欢说“塑造”学生，按照-•个标准，一•个模式去“塑造”学生，而没有为学 生的个性发展创造空间和环境；我们喜欢去统一•学生的思维，喜欢制造“标 准答案”，而不喜欢甚至不容忍学生对我们观点的批评所有这些不仅印刻 在我们的教育理念中，而且几乎处处体现在我们的管理和培养模式中，这些 思想和制度限制着学生个性的成长，培养创新人才任重而道远。

在学校的一次讨论中，我提出了这样的问题：我们需要问自己，我们的 工作和制度是不是阿护和激发了学生的好奇心和创造天性？我们的工作和 制度是不是呵护和激发了学生的个性发展？我们的工作和制度是不是阿护 和激发了学生的爱心和社会责任心？如果不是，那或许我们正在限制甚至扼 杀学生的创造天性尊重和呵护学生的个性发展应该成为大学教育模式和制 度设计所遵循的原则第二个例子：第二校园经历带给我们的启示从三年前我们开始与国内 一些大学交流本科生，就是让我们一•部分学生到国内的另外一•所大学学习一 年或者一个学期，我们把它称为学生的“第二校园经历”，现在我们己经与十 几所大学建立起这样的合作关系山大每年有400多名本科生到第二校园去 学习生活，同时我们接受600多名来自合作学校和省内高校学生来山大我 经常被问及，第二校园经历给学生带来了什么？其实，我们还没有对此做系 统的总结和提炼但是有一点给我留下了深刻的印象，那就是经历了两个大 学学习的这些学生们，例如到厦门大学、武汉大学或者中山大学访学的学生, 他们的思维变得非常活跃对我的感触是，这样的经历让他们接受了不同文 化的熏陶，接受了不同思维模式的影响，学习了对同一个问题的不同观点， 所有这些“不同”和“多样化”激发着他们的创造性思维，激发着他们去做“不 同”的思考和“不同”的探索。

我想，这样的收获和影响或许远远超过了具体知 识的学习如果说奖学金评审让我们反思的是我们学校内部的培养模式和制度设 计，那么“第二校园经历”给我们的启发就是打开校门，让学生走向第二校园, 走向社会，走向世界这样的培养模式创新决不仅仅是在教育资源上的获取, 更重要的是对学生创造能力的激发和锤炼在这样的理念之下我们在全力推 进“开放环境下的人才培养模式”探索，与“第二校园经历”一起，我们推出了 本科生的“海外学习经历”和“社会实践经历”，这样共同组成的“三种经历”让 我们一部分学生在学校组织下到国内外大学长期学习或短期实践，到企业或 政府机构实习去年开始我们又把“三利经历”拓展到研究生，让我们的研究 生在“山东大学海信研究院”直接参加研发工作，在卫生部跟随“第二导师”做 研究论文，在中科院研究生院选修课程，这些灵活开放的形式为学生的成长 创造出更为广阔的空间和环境接下来，我们把学生的“三种经历”拓展到青 年教师，每年数百名山大的青年教师走向海外研修i年，走向国内其他大学 攻读博士学位或进修，走向企业工厂的博士后工作站合作研究仅去年一年, 就有100名青年教师获得校内外资助出国长期进修学习校校合作、校企合作、校研合作、校地合作、服务山东、国际合作，共 同构建起山东大学的全方位开放式发展战略，开放的办学模式正在给我们的 学生、学者和管理者带来鲜活的理念，给整个学校带来生机活力。

说到这里我还想提一下欧盟国家高等教育的“波罗尼亚进程”我们一般 关注的是他们的大学教育体制的逐步一体化其实，这其中还有非常重要的 一点就是欧盟国家之间大学生的自由流动我想，欧盟之中，不同国家，不 同语言都可以推进这样的改革，我们中国大学之间的合作和学生流动应该成 为未来大学改革的趋势最后一个例子：耶鲁大学服务社区带给我们的启发当耶鲁大学校长带 着他的新书《大学工作》来到中国的时候，我在第一•时间订购了 150本，分 发给我们的管理骨干和学术骨干去学习R. Levin校长那些精彩的演讲给我 很多的触动，其中一点是，他非常引以为自豪的耶鲁大学学生的社区服务， 也就是一所世界名校对所在社区发展的关注和参与我们从一,年多以前开始 推进大规模和多方位的学生社区服务活动，并致力于把它打造成山东大学的 一个特色数千名学生走向社会，以曰己的专业之长，在服务社区中了解社 会，锻炼自己，影响他人其实，这是我们“人格培育体系”中的一个环节我们把学生培养分为互 为关联又各有侧重的两个部分，艮卜知识学习体系”和“人格培养体系”人格 培育失缺的大学教育是残缺的教育，我们正在逐步建立起一•个较为完整的人 格培育体系，包括社会责任心培育，心理指导，诚信教育，团队精神打造， 大学文化建设，民族精神传承与弘扬，以及国际视野等。

这三个例子或许是孤立的，但它从学生的个性发展，创造能力的激励和 人格培育等方面展示了山东大学在人才培养工作H1的一些思考与探索，而这 三个方面的结合恰好组成了我们人才培养目标的核心内容山东大学的目标是致力于培养民族和社会的中坚，即培育具有高度的社 会责任心和国际视野，过硬的社会竞争力和创造力，个性与人格健全发展的 人才我们知道，我们的工作水平离这样的目标还相差很远，我们还远远没 有营造出创造性人才成长的环境我们愿以钱老的批评作为经常的警示，我 们愿意在与其他大学的交流之中获得更多的思想启迪，共同合作，共同探索, 因为培养和造就创新人才的使命是由我们共同来承担的，我们责无旁贷实施“十一五”规划创新本科教学——教务处处长王仁卿教授谈本科教学改革日前我校通过了 “十一五”事业发展规划其中，规划中提出，“十一 五”期间最重要的一项工作就是“创新人才培养体系建设”为让广大师生 员工了解学校将如何在本科教学中具体落实、实施这项工作，木报记者特采 访了教务处处长王仁卿教授本报记者（以下简称记者）：王处长，学校“十一五”规划已通过，教 务处将如何落实、实施有关规划精神，相应的措施、政策是否已出台？王仁卿处长（以下简称王处长）：2 0 0 5年1 0月，我校以优秀成绩 通过了教育部的本科教学工作水平评估，最近又成功召开了 2 0 0 6年教学 工作会议。

完成这两件大事后，前面的工作己告一•段落按理说，教务处现 在该轻松些了，但实际上我感到担子更重了，压力更大了十一五”给我 们提出了更高的目标和要求，创新人才培养体系构建给了我们展示能力和水 平的机遇，能否抓住机遇，对教务处又是一次考验如果说完成评估任务， 更多靠的是苦干和拼命，而完成构建创新人才培养体系的重任，更多需要的 是内涵和创新就像展涛校长说的，第一次评估主要是解决认识、规范和条 件等表层问题，下一次就应是解决制度设计、质量、创新等深层次问题，是 如何发展和提高的问题如果说第一次评估我们是称职的、或者说是优秀的, 那么下一次我们是否能够在创新、集成、凝练特色等方面有突破，对我们将 是一次新的考验对此，我是充满信心的！目前和今后一•段时间的任务就是 考虑和研究如何落实教学会议精神和“十一五”规划，如何从外延真正转到 内涵，如何从繁忙中、应付中摆脱出来，做好顶层设计落实好“十一五”规划，首先要吃透和理解规划的目。