让课堂动起来，让快乐多一点 (论文).pdf

让课堂动起来 ，让快乐多一点 李九梅 ( 金湖县前锋镇淮胜小学 ， 江苏金湖2 1 1 6 0 0 ) 摘 要 ： 快 乐课 堂是 学生心理结构 自主构建的过程 其 核心在 于通过 乐与趣的互动 ， 让 学与教和谐 交融、 轻松推进 ， 实 现双赢， 发挥课 堂的主阵地作 用 在这个过程 中， 教师和学生产 生共鸣， 快乐获知 ， 达到和谐、 融洽的 目的， 共建乐学课 堂 关键词 ： 小学语 文教 学 快乐教 学 教 学方法 人的情 绪与学习效率有极密切 的关 系 ， 心情愉 快时 ． 大脑 思维活跃 ， 学 习效率就高 ； 情绪郁 闷时 ， 大脑思 维被 抑制 ， 智力 和非智力因素处于消极状态 ， 学 习效率就低 在小学语文课堂 教学中进行快乐学习 ，就是通过各种 手段 激发学生 的学 习兴 趣 ， 并把这种快乐转化 为长久的学习动力 ， 引导学生在知识掌 握中获得长久的情感 体验和心理满足 ， 获得真正的快乐 一、创造愉快氛 围 使学生快乐起来 要实现小学语 文快乐教学 ， 首先要营造快乐 的氛围 ， 让学 生有快乐的心态 为 了活跃气氛 ， 我们 可以采取分角 色朗读课 文 、 穿插最时髦的语言等方式 。

课堂氛 围的真正 活跃 ， 还要来 自于学生内在思 维的展开 如前 中国足球 国家队主教练米卢 在练球过程 中 ， 强 调的不是重 复长跑 ， 也不 是一 味地踢球 而 是 开展赛球 、 对攻 等足球游戏 ， 球 员们练得 一点也 不轻松 但 是练得有趣 、 快乐 这样 的练球策略值 得语 文教学借 鉴语文 教 学的过程也应 该坚持一个 “ 趣 ” 字 ， 采取不 同的激趣方 法开 展教学 ， 如创设情境法 、 感染兴趣法 、 精心设疑法 、 实验趣味法 等 在导入新课时创设 情境激起学生的兴趣 ； 在课堂提 问中设 计启发思维 的问题 ； 重视对学生 动手能力的培养 例如 ： 在低 年级语 文教学 中要强调一个 “ 读 ” 字 ， 采用 合作读 、 配乐读 、 比 赛读 、 分角色读等 ， 用 不同的读法激发学生 的兴 趣高年级采 取 “ 读议结 合” ， 以边读 边议 、 读后再议 、 议后再读 等多种 方法 激发学生兴趣 在愉快 的学习过程中 不仅突 出了学生 的主体 地位 ， 变负担 为兴趣 ， 而且增强 了教学效果 二 、 注入 感情阅读 。

陶冶学 生身心 语文是 促使学 生心灵放 飞的课程 可使学 生的身心 得到 陶冶 在阅读教学 中， 给学生创造 良好 的阅读环境 让他们放 松 阅读 、 快乐 阅读 ， 让学生 展开想象的翅膀飞翔 选 人小学语 文课本 中的篇 目都是经典作品 ， 代表作者 的某种感情 师生的 情感应该与文本 的感情是 一致的 ，只有这样才 能真 正品味文 本 例如 ： 著名教育家于永正老师在教学《 圆明园的毁灭》 这课 时 ，就运用 了快乐阅读教学法 ，让学生真正走进 了作者 的心 灵 ， 可 以说是语文教学 一个范例 在教学 中 他先是让学 生默 读课文并要求学生做 出批 注 ．然后是朗读 ．要求流利 而且正 确 ， 最好能有感情地 朗读 接下来 ， 于老师提 出这样 的问题 ： 你 读课文后心里有一种什么样 的滋味?学生通过思考 、 品味 、 讨 论 ， 都悟 出了一个“ 恨” 字 于老师再次让学生熟读 课文 ． 提出 这样的问题 ： 英法联军烧毁 了我们的 圆明园， 你为什 么会产生 这么大的恨 ? 请同学们仔细阅读第二 、 三 、 四自然段 ． 然后 总结 一句话 回答 我的问题 。

学生通过精读 体会 到了作者 的愤怒之 情 ， 体会到了作者对英法联军的恨 三、 坚持 以人为本 和谐运用生成资源 语 文是 一 门 人 文 性 很 强 的 学 科 ，语 文 教 学 过 程 是 一 个 动 态构建 的过程 在小学语文课堂教学 中教师要坚持 以人 为 本 ， 重视教学的动态生成 ， 善于捕捉和灵活运用生成 的教学资 源 ， 积极构建真实的 、 开放的 、 互动的充满生命活力的课堂 例 如 ： 教学《 台湾的蝴蝶谷》 时， 正好有一 只蝴蝶飞进 了教室 课堂 顿时乱 了起来 ， 有的学生甚至离开座位去捕捉蝴蝶老师既没 有 生气更没有制止学 生 ， 而是灵机一动 ， 顺手捉住 了贴在窗户 上 的蝴蝶 接着引导学生观察蝴蝶 ， 让学生用说一说蝴蝶是什 么样子 的 教师把这只突然飞进教室的蝴蝶 当成 了学生的学 习 资源 ， 这样就根据小学生的心理规律 和认知特点 ． 实施 了有效 的教学迁移 ， 捕捉住 了这一稍纵 即逝 的教学资 源， 用 自己的教 学智慧构建了富有生命活力的动态生成 的小学语文课堂 新课 程 、 新理念 ． 让我们每天都在面对动态生成的新课堂 ． 面对生成 的精彩 。

如果语文课堂实现了师生 、 文本 、 作者三者之间的情感 共 鸣， 构成了师生生命 的一段历程 ， 则学生在课上知识得到 了 积 累， 个性得到 了张扬 ， 情感得到了熏 陶， 智慧得到了培育 四、 建构延伸系统 让课堂呈现快乐 语文课堂要努力形成 阅读 与表达并举 、激情与智慧并存 的良好局面 这样 ， 学生才能真正感到学习的快乐如果我们 一味地让学生机械地学 习 、刻板地照本宣科 ．则学生虽然 已 知 ， 却不是乐知 ， 根本不可能形成未来的好知 “ 好之者不如乐 之者 ” ， 小学语文课堂 的正常 的“ 乐之” 是 学生未来 “ 好之 ” 的基 础 所以 ， 在语文教学中 ， 教师要注意给学生提供表达的机会 为 了让学生能够有趣 、 有味地表达 ， 我们 还可以用“ 补 白留声 ” 的方法 ， 建构延伸性 的课 堂对话系统 ， 让 学生尽兴 、 尽情 、 尽致 地表达 例如 ： 教学《 生命 的壮歌》 时 ， 我们就在结尾时设计 了 这样一 个教师“ 补 白” ： “ 猎人叔 叔惊得 目瞪 口呆 ， 不 由 自主地 放下 了猎枪 这时 ， 猎人会想些什么呢?” 学生展开了想象 ， 表 达 了想法。

从学生 的带有个性化 的表达中 ． 我们看到 了学生思 维 的妙趣横生 学生个性化 的阅读体验让作品的空白具体化 、 人文化 这种课堂延伸 系统 的构建 ． 丰富了学生对生命意义的 阐释与发现 ． 让学生在语文课堂 中真正快乐 总之 ， 通过师生 、 生生之间 的互动合作 ， 建立学 习共 同体 ， 教学 相长 ； 走 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 之 路 ． 多一些 表现 自我 的机 会 ， 多一分尝试成功 的愉 悦 ， 让学生 自始 至终 参与到知识形成 的全过程中 最终让学生深切感受到语文学习中的乐趣 ， 获得 成功的快乐 ， 更加喜欢学 习语文 参考文献 ： [ 1 ] 唐玉春． 浅析 如何在体 育教 学 中运用 快乐教 学法 [ J ] ． 课 外 阅读 ， 2 0 1 1 ， ( 1 2) ． [ 2 ] 柯锡林． 游戏教学法对提高学生耐久跑兴趣的研究[ J ] ． 体育师友， 2 0 1 1 ， ( 6 ) ． [ 3 ] 刘丽 萍． 浅谈 快乐教 学法在体 育课 中的应用 [ J ] ． 时代 报 告 ， 2 0 1 1 ， ( 3 ) ． 律文 书的写作教 学中 ． 让学 生在生动 的故事 中领会应 用文写 作 的规范 、 格式 ， 以及写错 可能带 来的法律 责任 。

这样 ， 既能 起 到警 示的作 用 ， 又 能激发 学生 的写作 兴趣 增 强学 生的法 制意识 语 文学科最 重要的 任务就是 培养学 生 良好 的人文 素质 ， 健全 的法制 素质也是其 中内容 之一 作为语文教师 我们有理 由也应 当在 日常 的教 育教学工作中开动脑筋 积极想 办法 渗 透 法制教育 ， 让神圣的法制之 “ 花” 在语文课堂上 “ 绽放” 参考文献： [ 1 ] 叶圣陶语文教育论集． 人 民教育 出版社 ， 2 0 0 2 [ 2 ] 中国法律 与中国社会． 中国政法大 学， 2 0 0 6 ． 41 。