小学语文阅读教学的几点尝试.pdf

阅读是语文课程教学中极其 重要的学习内容语文课程标准 明确指出： “小学各年级的阅读 教学都要重视朗读中高年级要 重视默读要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感 悟．在读中培养语感．在读中受 到情感的熏陶课标建议教师 “在语文教学中要重视整体把握能 力，要充分考虑到学生听说读写 能力的整合发展这就要求教师 在教学中把课文作为一个整体． 培养学生综合的语文素养但在 语文教学实践中，很多教师或是 把课文肢解得支离破碎，使学生 “只见树木．不见森林”：或是脱离 语言环境单打零敲学习语文知识． 训练语文能力学生对课文的整 体思路、文学艺术模糊不清，使 学生对语文课失去了应有的兴趣 和热情笔者结合新课改理念， 在语文阅读教学中进行了一些尝 试．取得了很好的成效 一、讲授阅读方法培养自主 学习能力 在语文教学中，我非常重视 对学生学法的指导，系统的、有 计划的阅读指导，使学生们不仅 能够在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅 读 1．从课文总体结构入手，总揽全文在教材中，有 不少课文不仅语言精美，而且主要段落结构相仿如 《风姑娘送信》、《小兔和大树的对话》、《从现在开 始》、《小猪问路》、《海上气象员》、《蜗牛学艺》，等 等。

这类文章在一、二年级教材中最常见对这类课 文．我们可在学生初步感知课文主要内容的基础上，采 用“面向全文、精巧设疑”的方法，培养学生纵览全 文、整体阅读的能力例如：《小兔和大树的对话》的 主体内容是讲小兔和枫树、桦树、松树的对话每次对 话内容在文章结构上相似老师据此可以这样没计教 学：让学生自由读课文，找一找小兔分别问了什么话? 用直线划出来然后让学生再读读枫树、桦树、松树回 答的话．加以理解体会、发散质疑 2．从课题的题眼入手，统领全篇教材中有不少的 课文题目高度概括了课文内容，被人称为“题眼”，它 往往是人们理解课文的最佳途径这类课文，文章的重 点非常突出，教学时，可以抓住题眼精心设计统领全篇 的问题，让学生进行阅读如《手术台就是阵地》抓住 题目设问：白求恩大夫为什么说“手术台就是阵地”? 《神秘的小岛》可以抓住“神秘”设问：为什么说格雷 海姆岛是个“神秘”的岛?《珍贵的教科书》可以紧扣 “珍贵”一词来提问：教科书“珍贵”在哪里?这样设 计教学，不仅节省时间，而且重点突出、思路清新、整 体感强．学生也会印象深刻 3．从设计概括性练习入手．提挈全文一般学生拿 到一篇文章，总有想一睹为快的心理，在阅读教学的开 始阶段，教师就要顺应学生的这种心理，让学生先通读 全文，初步把握文章大意。

在布置学生通读全文前设计 一些概括性的练习．有助于学生能迅速进入状况融入 文章为深入细致学习作充分准备，使我们进行片断学 习时紧紧围绕主要内容，不会脱离全文，对文章各部分 内容的把握和理解也就能更迅速、更准确 4．从重点词、关键词入手，领悟主旨一篇课文是 由许多句子连缀而成的这许多句子，在课文中的地位 不是平分秋色的，而是有主有次的有些文章的作者常 常在文中精心安排了关键句．或揭示课题，或点明中 心，或概括内容，或凝聚情感以一句串联全篇，对于 这种课文我们可以从中心句切人，辐射全文对中心句 反复阅读，细细咀嚼，再从文中找出相关内容，深人体 会这样由中心句向全文辐射．既把握了课文主要内 容，又领悟了文章主旨如《中彩那天》我就从“成年 以后．回顾往事我对母亲的教诲有了深刻的体会，才 明白中彩那天父亲打的时候，是我那贫穷的家最富 有的时刻”这个中心句人手教学的 二、坚持以写促读巩固阅读成果 1．以读导写不积硅步，无以至千里，不积细 流．无以成江河有了丰富的积累，才会有良好的悟 性．其中尤以语言的积累最为关键要积累语言材料， 一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自 思、自我领会，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力 就会提高：二是多记，要充分利用无处不在、无时不有 的语文教育资源．鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动 121背诵精彩片断，积累丰富的材料，对于学生的写作至 关重要。

2．读中学写如第十册第一组作文训练，要求学生 写《春天的发现》，要写出春天景物的特点由于第一 单元的课文都是写春天的景物，用的词句非常优美，很 有春天的特点教学时，我让学生把自己最喜欢的句子 背下来．在写作时可运用这些词句学生的作文都用上 了许多如“嫩绿的柳丝、光彩夺目的春天、蒙蒙的细雨 ……”写出来的文章生动、具体．写出了春天景物的特 点 蟹谚 ④⑩ ⑧营 ●岑泽丽 新的世纪，我国推普工作进一步大力展开，普通话 课成为许多学校．特别是职业院校的一门新兴课程为 了适应新世纪对高素质人才的需求，我们认为普通话课 不仅应提高学生的普通话水平，而且要提升学生的El语 能力和文化素养普通话课不仅仅是一门技能训练课， 还应承载文化信息和对学生的人文关怀 一、普通话教学中口语能力的训练和提升 任何一门课程，都应有明确的教学目标普通话课 是一门应用性很强的课程，我们认为它的教学目标有两 个层次：基本目标和更高目标提高学生的普通话水平 是它的基本目标．包括两个方面：一方面是促使学生准 确发音：另一方面是应有意识地训练学生听辨语音的能 力在此基础上，训练和提升学生的口语能力，即用标 准的普通话进行流畅而得体的口语表达和交际，此为其 更高层次的目标。

I]1语能力的训练和提升对于学生未来 的社会生活和职业生涯有着重要意义中国传统的教育 模式是重读写、轻听说，这种模式培养出来的学生大部 分在公众场合或者不敢表达或者不善表达，此与信息爆 炸和崇尚个性表达的新时代格格不入所以普通话课不 仅要通过字、词、句、文章等书面材料的训练来提高学 生的普通话水平．还要大力加强学生使用尽可能标准的 普通话进行好的口语表达和交际的训练我们认为对口 语训练的重视其实体现了普通话教师对学生真挚的关心 和深切的人文关怀 如何对学生进行口语能力的训练? 1．课堂上选择话题或模拟情境对学生进行口语能力 的训练例如每次上课时可以留出一部分时间，让一个 或几个学生进行话题表述或情境模拟，教师和其余的学 生指出他们的语音问题和其他方面的问题全班同学轮 流循环进行这种口语训练 课堂上口语能力的训练不仅可以实现El头表达和交 际能力的提升，同时也可以实现普通话水平的提高普 通话水平的提高，不仅要进行字、词、句、文章等的训 练，而且在学生的口语训练中也可以有效地实现学生 进行口语训练的同时，教师指出他的语音错误，让他反 复训练直至纠正由此，普通话课两个层次的目标实现 了完美的结合。

2．课后学生普通话意识的加强口语能力的训练仅 仅依赖课堂上有限的时间进行练习，其实际效果是微乎 其微的．这种训练应该延伸和渗透到到学生的日常学习 和生活中 我们认为普通话的语言环境有两种：课堂环 境和自然环境许多学生上普通话课时学普通话，说尽 量标准的普通话，除此之外便处于一种语言自由使用的 状态．或者说方言，或者使用不太标准的普通话普通 话在课堂环境中可以保证，在现实生活环境中却无法把 握这种现象说明我们应大力加强学生课后使用普通话 的意识，在现实生活环境中，不仅应尽量使用普通话进 行日常口语交际，而且应使学生关注自己的语音问题， 使学生运用尽量标准的普通话进行IEI常口语的表达和交 际 二、普通话教学中的文化和情境 语言中充满着文化负荷新时代人才应更具文化素 3．读写结合我们还可以结合课文内容进行练笔， 引导学生学以致用正所谓“读书破万卷，下笔如有 神这句话生动地概括了读书与作文的关系如《白 杨》一课，先让学生默读课文第l4自然段，想想这段 写了什么．然后指导朗读．再问学生这段话在写作方法 上有什么特点．师生总结出借物喻人然后再让学生利 用这种方法写作我还以课文为“例子”，组织一些改 写、补白、续写等形式的小练笔。

三、开展多种多样的课外阅读活动 为了更好地促使学生自觉进行课外阅读的学习，激 发他们课外阅读的兴趣与爱好，我们开展了多种多样的 活动在班中建立了课外阅读兴趣小组，充分利用第二 课堂作为课外阅读的时间，并且定期与小组内的同学进 行信息交流此外，还组织了故事会、朗读比赛、读书 心得等活动 在这些活动中，同学们将自己在课外阅读 中得到的知识拿到课堂上来同学之间可以取长补短， 每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的 兴趣得法于课内，发展于课外这样不仅拓宽了学生 的知识面．学生的学习成绩也有大幅度的提高．促进了 课堂教学更好地进行很多学生由原来的不爱读书变成 喜欢读书．一些以前学习态度较差的学生通过课外阅读 活动的开展也开始爱学习了现在，整个班级的学习气 氛非常浓厚．阅读教学尝试取得了可喜成果 (作者单位河北巨鹿县王六村校区王六村小学) 4-'7 。