华中师范大学网络教育学院《学前教育原理》串讲笔记.docx

《学前教育原理》串讲笔记・课程介绍本课程的教学，旨在引导学前教育本科专业的学生掌握幼儿教育的基本理论；形成比较正确、先进的幼儿教育观；培养对幼儿教育活动的良好态度、开展和指导幼儿教育活动的基本技能；促进他们的专业成长，使之具有一定的从事幼儿教育研究的意识和能力•学习方法指导通过讲授、视导、观摩和各位学员的实际工作体验，让学员掌握幼儿教育的基本理论和开展与指导一般教育活动的技能第一章绪论•本章重难点【重点】幼儿教育和幼儿园的概念；幼儿教育管理体制难点】幼儿园健康、科学、语言、社会和艺术五个领域的指导要点•本章内容-、幼儿教育原理的研究对象1 .“幼儿教育”概念对幼儿教育这一概念，人们有不同的解释一种认为幼儿教育就是指3-6岁儿童的教育；另一种认为幼儿是指0〜6岁儿童的教育，将幼儿教育与学前教育等同看待本课程着重研究3〜6岁儿童的教育本课程的基本观点也适用于0-3岁儿童的教育，授课内容也多处谈及0〜3岁儿童的教育问题另外，幼儿教育这一概念也有广义和狭义之分广义的幼儿教育包括专门机构的幼儿教育、社会幼儿教育和家庭幼儿教育狭义的幼儿教育则只是专门机构的幼儿教育本课程着重探讨社会专门机构幼儿教育的•般规律，并在此基础上兼顾社会幼儿教育和家庭幼儿教育。

2 .“幼儿园”的概念幼儿园是对幼儿实施教育的专门机构1951年，我国政务院《关于改革学制的决定》中规定：“实施幼儿教育的组织的幼儿园1996年，国家教委发布的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构据此定义，幼儿园具有如下三方面的特征：第一，幼儿园以3周岁至入小学前（6周岁或7周岁）年龄段儿童为对象，1951年政务院《关于改革学制的决定》规定，幼儿园是“收3足岁到7足岁的幼儿二1996年，国家国家教委颁布的《幼儿园工作规程》将入园幼儿的年龄范围规定为“3周岁至6周岁（或7周岁”并指出，除三年制幼儿园以外，“亦可设一年制或两年制的幼儿园”第二,幼儿园是社会公共教育机构幼儿公共教育机构却出现得比较晚1816年，欧文组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界上第一所幼儿社会教育机构，也是第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构1903年在湖北武昌创立的湖北省立幼稚园——湖北蒙养院，它是我国最早的公立幼儿教育机构第三，幼儿园对幼儿实施保育和教育幼儿园既具有教育性质，也具有福利性质幼儿教育事业既是教育事业的一部分，也是儿童福利事业的一部分3 .幼儿教育的地位和性质幼儿园具有为幼儿和幼儿家长服务的''双重任务=1996年颁布的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园的任务之一是：“实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

其二是“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件二在我国的幼儿教育系统中，幼儿园是幼儿教育机构的主体部分，幼儿园教育在整个幼儿教育系统中处于核心的地位幼儿园虽然属于正规和正式的幼儿教育机构的代表，但也出现走向社区、走向家庭的趋势在幼儿园教育和社区教育之间、幼儿园教育和幼儿家庭教育之间，也已出现许多过渡性质的托幼机构4 .我国幼儿教育事业发展的总的工作思路我国幼儿教育事业发展的总的工作思路是：大力发展灵活多样的早期教育形式，继续推进农村和边远、贫困、少数民族地区幼儿教育发展，积极探索以社区为依托，多种正规和非正规托幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络5 .今后5年，全国幼儿教育事业发展的总目标今后5年，全国幼儿教育事业发展的总目标是：学前三年儿童受教育率达到55%,学前一年儿童受教育率达到80初大中城市普及学前三年教育；全面提高0〜6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力各省、自治区、直辖市要按照积极进取、实事求是、分区规划、分类指导的原则，结合本地区实际制订5年幼儿教育改革与发展的工作规划城市和经济发达地区，学前三年儿童受教育率应达到90%,0〜6岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导；已经普及九年义务教育的县（市、区），学前三年儿童受教育率达到50%,学前一年儿童受教育率达到80%,90%的0〜6岁儿童家长及看护人员受到科学育儿的指导；尚未实现普及九年义务教育的县（市、区），学前三年儿童受教育率达到35%,学前…年儿童受教育率达到60%,大多数0〜6岁儿童家长及看护人员受到科学育儿的指导。

6 .我国幼儿教育事业发展方针我国幼儿教育事业发展方针的一个重要原则，就是在政府举办一定数量的幼儿园的同时，积极鼓励和动员社会力量办园即“两条腿走路”的方针，一条腿是政府办园，另•腿是社会力量办园我国党和政府一贯重视幼儿教育，从解放初期一直到现在，在社会发展的不同阶段都提出了幼儿教育事业的发展方针7 .我国当前的幼儿教育管理体制和政府职责分工我国当前的幼儿教育管理体制和政府职责分工是：坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制国家制定有关幼儿教育的法规、方针、政策及发展规划；省级和地（市）级人民政府负责本行政区域幼儿教育工作，统筹制定幼儿教育的发展规划，因地制宜地制定相关政策并组织实施，积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育工作，促进幼儿教育事业均衡发展；县级人民政府负责本行政区域幼儿教育的规划、布局调整、公办幼儿园的建设和各类幼儿园的管理，负责管理幼儿园园长、教师，指导教育教学工作；城市街道办事处配合有关部门制定本辖区幼儿教育的发展计划，负责宣传科学育儿知识、指导家庭幼儿教育、提供活动场所和设备实施，筹措经费，组织志愿者开展义务富翁；乡（镇）人民政府承担发展农村幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件；发挥村民自治组织在发展幼儿教育中的作用，开展多种形式的早期教育和对家庭幼儿教育的指导。

各级人民政府都有维护幼儿园的治安、安全和合法权益，动员和组织家长参与早期教育活动，指导家庭幼儿教育的责任8 .我国幼儿教育管理体制图在新形势下，我国幼儿教育管理体制开始发生变化：强调以社区为依托，政府统筹规划，教育部门主管和协调；教育部门办的示范园和社会力量办的示范园为骨干：社区内各早期教育和服务机构相互联系；有关部门和人员（如社区和家长）共同参与除教育部门办的示范园外，还要积极指导和扶持一批社会力量办示范园，扩充优质教育我国幼儿教育管理体制如下图0T：图0T我国以社区为依托的幼儿教育管理图二、幼儿教育原理的研究范围从我国现已出版的几本学前教育概论性质的书籍分析，其内容范围大致包括如下儿个方面：（1）幼儿教育理论的发展历史；（2）幼儿教育与社会的关系；（3）幼儿教育与幼儿发展；（4）幼儿教师与幼儿；（5）幼儿教育目标；（6）幼儿教育及卫生保健；（7）幼儿德育；（8）幼儿智育；（9）幼儿美育；（10）幼儿课程及游戏；（11）幼儿家庭教育及家庭与幼儿园的联系；（12）幼儿园与小学的衔接问题在综合前辈经验的基础上，结合本人的教学经验，确定本课程的研究范围如下（1）幼儿教育理论的发展，分别回顾国外幼儿教育理论及我国幼儿教育理论的发展历史，总结理论成果；（2）社会发展与幼儿教育，主要分析社会生产力、国家制度、家庭、妇女等因素对幼儿教育的制约作用，当然也涉及幼儿教育对社会的反作用；（3）幼儿，探讨幼儿身心发展与幼儿教育的关系，以及儿童观的问题（4）幼儿教育过程，分别论述幼儿体、智、德、美四育中的基本环节和一般规律；（8）幼儿教育的基本原则；（9）幼儿园与小学的衔接，分析幼儿教育与小学教育之间的过渡问题；（10）托幼机构的家长工作，内容包括托幼机构家长工作的意义、目的、内容、原则和方法：（13）幼儿园与社区的合作。

三、幼儿教育原理的性质1 .幼儿教育原理是一门社会学科依科学的研究对象而定，可以把科学分为三类：自然科学、社会科学和思维科学幼儿教育原理的研究对象的幼儿教育这一社会现象，因而是一门社会学科幼儿认为，科学可分为自然科学、社会科学和人文科学幼儿教育中政治的、经济的、文化、历史的以及人本身的因素错综复杂地交织在一起因此，幼儿教育原理应同时具有人文学科和社会学科的性质2 .幼儿教育原理既是理论学科又是应用学科科学按功能划分，可分为理论科学和应用科学幼儿教育原理是研究幼儿教育的一般规律，对幼儿教育中的现象和问题作出理论阐释，因而它是一门理论学科；又因为幼儿教育原理要解决幼儿教育实践中的具体问题，要直接服务于幼儿教育实践，因而又是一门应用型学科当然，从目前我国学前教育概论的成熟程度分析，我国的幼儿教育概论还处于“经验”阶段，其应用方向的研究优于理论建设四、幼儿教育原理的相邻学科幼儿教育理论的发展，不仅依赖于本学科的研究，还有赖于广泛地吸收相邻学科的成就，这样才能取长补短，使其建立在现代科学成就之上幼儿教育原理的相邻学科主要有如下儿种：卫生学幼儿首先是生物个体，他的身体的构成及其发育，具有一定的规律。

卫生学能为幼儿教育提供遗传和优生方面的依据心理学主要研究人意识活动的规律，能为幼儿教育提供心理方面的依据哲学能为幼儿教育提供理论依据和确立一定的思维方式，对幼儿教育进行方向性指导如辩证唯物主义哲学指导下的幼儿教育，就强调幼儿的实践操作活动，主张幼儿在环境中学习和在活动中学习人类学主要研究人类产生和发展的规律了解人类学的知识，有利于我们正确把握幼儿身心发展的规律有利于我们了解幼儿学习和适应本地区文化的过程学习社会学，有利于我们探索幼儿社会化的途径和方法，为幼儿社会性教育提供理论的指导五、幼儿教育原理的研究方法1 .实证的方法实证的方法，即对幼儿教育实践进行客观的描述和分析，从而得出一般性结论的方法实证的方法主要包括观察法、调查法和实验法1）观察法即观察者对幼儿教育现象进行有目的、有计划和比较长期的感知的方法运用观察法直接考察研究对象，研究结果通常比较接近研究对象的真实情况，研究所得的材料丰富、生动而真实局限在于研究人员只能被动地等待特定的观察时机，而不能主动地调整环境，促使特定的观察时机随意出现；也只适用于考察事物的外部特征，而不易了解事物的内在的本质特征2)调查法即借助谈话、问卷、座谈会、查阅有关文献资料等手段，间接研究幼儿教育现象的方法。

调查法能在比较短的时间内对大量的研究对象进行查询，收集到丰富、全面而真实的资料但调查法不能揭示教育和影响幼儿身心发展的各种变量之间的内在联系3)实验法即研究者有意严格控制各种条件，积极干预被研究的幼儿教育现象发生和发展的进程，从而揭示幼儿教育规律的一种方法2 .历史的方法历史的方法，即通过研究中外教育的历史来总结经验、吸取教训的一种方法历史是一面镜子通过研究幼儿教育发展的历史，可以使我们清晰地认识幼儿教育的发展规律，探求发展幼儿教育的有效途径，从而少走弯路和少犯错误3 .理论演绎的方法理论演绎的方法，即从哲学、文化学、论理学等其他学科的理论中演绎和推断出幼儿教育理论的一种方法运用理论演绎法构建幼儿教育基本理论，能较好地吸收其他学科的理论超过，为幼儿教育基本理论的发展打下坚实的基础这种方法往往和实证的方法相互结合，取长补短六、学习幼儿教育原理的方法1 .深刻理解幼儿教育原理中的基本概念和观念人的实践活动是对象性活动，是人的观念的现实化过程幼儿教育基本理论是幼儿教育实践活动的理论总结，是指导幼儿教育活动的观念体系因此，只有深刻理解幼儿教育原理中的基本观念，才能有效地进行幼儿教育，并不断地深化幼儿教育的实践活动。

2 .广泛参阅幼儿教育方面的书刊资料在学习和研究幼儿教育原理时，应该从幼儿教育的问题和事实出发，广泛地参阅国内外有关幼儿教育方面的书刊资料，全面地占有相关资料，。