论高校教师的课堂言语道德.docx

论高校教师的课堂言语道德 摘要：高校课堂是高校教师实现主力军作用的主战场，如何确保高校课堂真正成为弘扬主旋律、传播正能量的坚固阵地，就成为保证高等教育社会主义办学方向的关键所在高校教师课堂言语道德的提出，从本质上就是对课堂教学活动“使人向善”的教育内涵的回应，更是对高等教育领域高校教师课堂言语道德缺失现象的现实关照高校教师的课堂言语道德是基于高校课堂言语规范基础之上的道德高校教师职业的特殊性，决定了高校课堂教学过程中教师课堂言语必须符合“共同语群体”的言语事实，从而规避课堂言语不规范现象的发生，进而保证高校课堂教学的育人效果高校教师应该成为高校课堂言语道德的主体，围绕“善”的宗旨并结合高校课堂言语行为的情境性，从道德理念、道德主体、道德智慧、道德实践等四个方面来自觉形成课堂言语道德关键词：高校教师，言语道德，言语失范，言语规范，言语自觉高校教师是高等教育实现“为谁培养人”、“怎样培养人”、“培养什么样的人”的教育目标的主力军高校课堂是高校教师实现主力军作用的主战场，如何确保高校课堂真正成为弘扬主旋律、传播正能量的坚固阵地，就成为保证高等教育社会主义办学方向的重中之重而高校教师的课堂言语道德，是高校课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的坚固阵地的核心所在。

因此，如何使高校教师在课堂教学过程中，守好“政治底线、法律底线、道德底线”，建构高校教师的课堂言语道德就成为问题的关键所在一、课堂言语失范：高校教师言语道德之缺失教育，从其本质上来说，是一种善意的干预其善意，就是说通过教育要实现对人的善质的养成；其干预，就是说需要教育者通过教育实现对受教育者的引导学校教育活动就是教育者有目的、有计划、有组织地实现对受教育者善意的引导的过程，“教育从来同‘使人向善’相关，或者说它以‘使人向善’为内涵”[1]可见，“有教育意义的过程同道德的过程完全一致”，[2]包含“使人向善”的教育内涵的学校教育活动，其所反映的事实是一种道德实践教育活动的主导者——教师，其自身的道德修养和道德行为对于实现“使人向善”的学校教育活动目的具有重要的意义作为学校教育活动的主阵地，课堂教学活动是师生之间实现对话和理解的主渠道而教师的言语行为依然是课堂教学的主要行为，它既是教师进行教育教学的主要媒介，也是师生之间实现人际互动的重要工具因此，教师选择采用何种言语方式进行课堂教学活动，影响着师生之间能否实现对话和理解，进而决定着教育活动的道德意义能否生成和实现高校教师课堂言语道德的提出，从本质上就是对课堂教学活动“使人向善”的教育内涵的回应。

有德者必有言，有言者不必有德”(《论语宪问》)，高校教师的职业性质就决定其必须是一位“有德”的“言者”言语道德就是关于人类言语交际行为的道德，[3]作为一种道德，是社会道德在人类言语交际领域社会化的结果，受所处社会历史时代的影响和制约高校教师的课堂言语道德就是课堂教学中师生言语交际行为的道德，是言语道德在高等教育领域的具体化产物高校教师在课堂教学过程中，“对话语信息的选择、取舍，对语词的调整安排，对语气、姿态等辅助言语手段的定位，以及对语境的认知与判断，乃至于对自身和交际对象的话语角色、话语角色关系的认定与调整，都自觉地或不自觉地渗透了社会文化，尤其是社会道德的价值判断，以促使其言语行为与交际对象的道德观念、道德素养以及社会道德规范等价值体系相切合，以提高其言语行为的可接受性，提高话语的修辞效果”[4]既然高校教师在课堂教学活动中的言语道德体现着对社会道德的价值判断，那么引导高校教师对社会道德的认同从而达到规范课堂言语教学行为，进而实现对课堂言语规范的道德自觉就显得尤为关键高校教师课堂言语道德的提出，更是对高等教育领域高校教师课堂言语道德缺失现象的现实关照教师的课堂言语具有较强的适切性，即言语动机、态度以及话语信息合乎师生双方的伦理角色关系，言语方式及与之相关的辅助言语手段切合交际双方的角色关系，进入话语角色时要符合交往情境中的师生伦理角色秩序。

教师言语失范是指教师言语不符合课堂言语的适切性，即教师自身的口头言语与体态言语偏离了规范的教师教学言语[5]高校教师课堂言语道德之缺失，就是在课堂教学活动中师生双方交往的伦理角色关系的层面上，高校教师表达信息的行为偏离了规范的教师教学言语而产生的不适切性，并触及了高校课堂教学管理的“三个不允许”的底线即高校课堂教学活动中，“决不允许各种攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论在大学课堂出现；决不允许各种违反宪法和法律的言论在大学课堂蔓延；决不允许教师在课堂上发牢骚、泄怨气，把各种不良情绪传导给学生”同样，隐藏在高校教师课堂言语道德缺失背后的知识观、价值观、教学观、师生观等隐性教学信息，必然会对正处于价值观形成阶段的高校学生产生不可预期的负面影响，并进而影响他(她)们对于人生未来发展、社会变革与进步的价值判断和价值选择二、课堂言语规范：高校教师言语道德之他律课堂言语规范的目的是为了消除高校课堂教学活动中师生在言语交流中存在的障碍课堂言语规范是同课堂言语不规范和超规范相对应的，所谓的课堂言语不规范就是指课堂言语的运用同语言的言语事实相背离，可能引发课堂言语不被理解或被曲解；所谓的课堂言语超规范是指课堂言语介于规范和不规范之间的言语事实，这种情况大多数是由于外来语言的传入或新词语的出现，形成的流行于特定人群的一种言语现象。

正是为了预防课堂言语不规范和超规范的现象，所以需要对语言的言语事实进行规范高校课堂言语规范属于人为规范(即：区别于语言内部自我调节的自然规范)，是“政府或社会团体行为，它是以国家民族的总体利益为目标的，采取政治手段，通过新闻媒体的强化，为共同语群体提供导向性的语言，确保民族共同语的一致性得当的人为规范是政治、经济、文化发展的基础，它是共同语群体使用更准确、更通俗、更生动的言语的必要条件一句话，人为规范的唯一目的就是要增强语言，即交流过程中的言语的可接受性其实，也只有当共同语群体遵守统一而明确的规范时，他们才能够规范地使用语言文字，语言的交际作用才能够得到充分的发挥”[6]高校教师职业的特殊性，决定了高校课堂教学过程中教师课堂言语必须符合“共同语群体”的言语事实，从而规避课堂言语不规范现象的发生，进而保证高校课堂教学的育人效果高校教师的课堂言语道德是基于高校课堂言语规范基础之上的道德正如苏霍姆林斯基所指出的，“一个真正的教育者应当完善地掌握规范语言的各种表达方式语言中包含着人与人之间的关系，因为语言是表达思想的，而思想是教育的支柱教师应当使自己的语言、思想、信念和教诲进人儿童的心灵”[7]教育者的教育是对儿童心灵的熏陶，高校教师通过言语所表达的思想、信念和教诲，对高校学生的知识素养提升和道德品质培养具有十分重要的示范和引领作用。

高校教师职业的特殊性，决定了社会公众对高校教师的课堂言语道德的高要求；高校师生之间的伦理关系，决定了社会公众对高校教师课堂言语道德的高期望社会公众的高要求和高期望，使得高校课堂教学活动(尤其是高校教师的课堂言语行为)从某种程度上成为了引导、检验和评判社会公众道德的晴雨表高校教师的课堂言语行为，作为高校教师传道授业解惑的首要工具，必然受课堂言语道德的影响和支配故此，制定和落实高校教师课堂言语行为的道德准则，就成为高校教师课堂言语道德建设的关键所在高校教师课堂言语行为的道德准则，即“言语交际主体实施言语交际行为时，所应担负的道义责任与所应遵守的道德标准和原则”，[8]是由“言礼、言诚、言实、言信”等四个部分组成的道德体系每一个道德体系，不论其明确表述与否，显然都必须蕴含善良原则这就是说，所有道德体系都建立在这一思想基础上，即我们应该努力做个‘善良’的人，努力做出‘正确’的行为[9]“言礼”是高校教师课堂言语行为的道德根本，是指高校教师的课堂言语道德既要符合社会的伦理道德规范，又要契合教师伦理角色规范作为一种特殊形式的道德，高校教师的课堂言语道德受特定社会的伦理道德规范的影响和支配；高校教师职业的特殊性，决定了高校教师在课堂教学的师生言语交往过程中，须遵循民主、平等的原则对学生进行言传身教、促其成长成才。

言诚”就是高校教师的课堂言语行为在遵循“言礼”原则的基础之上，课堂言语行为的认知、态度、愿望和动机，符合高校学生的心理特点、认知规律和道德水平言实”就是高校教师的课堂言语行为遵循“使人向善”的教育内涵，课堂知识的讲授符合知识表征的言语事实言信”就是高校教师的课堂言语行为在“言诚”、“言实”的基础之上，高校教师在知识的实践过程中能以身作则、言传身教，从而使得高校学生在知识实践、道德成长的过程中，感受其可能、可行和可信三、课堂言语自觉：高校教师言语道德之自律高校教师课堂言语道德是社会的规范性和人的主体性的统一，也是外在的社会约束和内在的自我反省二者之间的统一即，课堂言语规范和课堂言语自觉的统一高校课堂言语规范虽然有利于规范高校教师课堂言语行为，但是其只能作为高校教师课堂言语道德内涵的外在表现因为“各种价值体系都是从人自己的本性中派生出来的，而不必求助于人自身之外的权威”，[10]所以课堂言语道德只有内化为高校教师个体的、内在的需求和愿望，才有助于高校教师从对各种课堂言语规范的遵从逐渐转变为道德自律，“自觉的自己支配自己，是为道德生活”[11] -全文完-。