教育管理-树立正确的教材观.docx

教育管理-树立正确的教材观教材，是教师为了达到教育学生的目的，在教育教学中利用的一切素材和手段 它既包括标准的教科书，形形色色的图书教材等 印刷材料，也包括视听教材，电子教材及其 他多媒体教材等这是目前受到普遍肯定的 教材观念这一界定极大地丰富了教材概念 的内涵和外延，并赋予了教材概念以时代色 彩，与传统意义上的“教材就是教科书”的 说法相去甚远随着新课程改革的推进，实 现真正意义上的“用”教材而非“教”教 材，是以学生为本，尊重学生和谐发展的新 课程理念之体现请看两个课例：课例一：河北省玉田县实验小学江会书 老师在教学一年级数学上册《分类》一课时， 先让学生看本地一家百货商场的录像， 把学生带进熟悉的生活环境中进行物品分类练 习时，又结合当地实际，选择的物品都是学 生在日常生活中见到过的农产品 整堂课中,对教科书中的插图等内容一直未涉及 对此,人教社课程研究所杨刚给予肯定他认为， 江老师引入新课的方式易于激发学生的学 习兴趣，让学生很快地、很自然地进入学习 环境中；选择这些学生熟悉的农产品让学生 分类，让学生感到亲切，而且体会到数学的 工具性，从而培养起了应用数学的意识杨 刚认为，教材提供知识，是教学资源，更是 一种教学思想。

在教学实际中，在理解这种 教学思想的基础之上，可以对教材进行合理 变更，创造性地使用教材，精心创设学生熟 悉的学习情境，以满足不同地区、不同学生 的学习需要课例二：某教师在教学一年级数学上册 〈〈认识钟表》一课时，为了让学生认识“整 时”，准备在课件中设计一段动画，反映一 个学生一天的活动内容，以便联系生活实际 认识钟表上的时间 教科书上以图片的形式 描述了一学生7时刷牙，8时上学，10时课 间操等内容但在设计课件时，由于制作能 力限制，很难做出跟教科书上图片一致的动 画内容于是从《大头儿子和小头爸爸》的 动画片中截取了几段：有大头儿子7时起床， 9时逛商场，4时踢足球等内容教师在教 学时，就结合课件中的动画进行了 “整时” 的认识教学对此，一些同志在评课时争执 不休，争论的焦点就是抛开教科书的内容设 计课件是不是一个遗憾联系上一课例中专 家的点评，不难发现，这样争论的纯属多余有利于实现课程目标的各种要素，都是 课程资源学生原有的经验是认识事物、学 习新知识的基础教材内容与学生的经验和 体验相联系，更能唤起学生学习的欲望，调 动其学习的积极性和主动性就“认识钟表” 这一目标来讲，教科书设计的图片是符合上 述要求的课程资源，从《大头儿子和小头爸 爸》这一孩子们喜闻乐见的动画片中截取的 生活片断，同样能在课堂上引起孩子们的共 鸣。

笔者听课时就明显地感受到了学生在 观看这段动画时发出了愉快的笑声为了 达到课程目标，教师可使用的教学资源有很 多种，教科书只是其中之一既然如此，还有什么必要去讨论该不该抛开教科书呢?新一轮的基础教育改革用课程标准来 取代教学大纲，实际上就隐含着教师要“用” 教材而非“教”教材用”教材，意味着 教材是一种工具，可以取舍，可以编辑，教 师可以自主地驾驭；“教”教材，意味着教 材就是样本，是圣旨，只能照搬，教师成了 教材的工具教师和教材二者之间，教师必 须处于主体地位那么，教师应该主要依据 什么去开展教学活动呢？学校教育包括三个要素，教师、学生和 课程教师是施教者，学生是接受教育的对 象，课程是教师和学生发生关系的媒介课 程标准的功能就在于对作为学校教育核心 的课程问题进行规范和设定，根据社会的期 望以及学生身心的特征而选择恰当的学习 内容，确立基本的学习水平，以更好地达到 学校教育的目的在一定的历史条件下，课 程标准是国家和学校管理课程，进行评价的 依据，是教师的行动指南教师要真正实施新课程，必须首先认真学习课程标准，领会 自己所教课程的基本理念，熟记学生需要学 习的内容领域，知道应达到什么水平以及如 何进行评价，这才是真正理解新课程，才是 为实施新课程奠定基础。

因此，教材只是为了统一达到课程目标 的途径、规范基本的教学内容，而制定的一 些实施课程的媒介，仅此而已开展新课改, 不能迷信教材，不要有了教材就完全根据教 材去教学，没有教材就不知所措教材只是 对教学内容作了一些基本的、 书面化的材料 性规定，优点是标准、规范，但缺点也随之 而来：它固定、僵化，用不好就约束了教师 的创造性，导致教师照本宣科地“教”教材， 而不是“用”教材，造成那种“新教材就是 新课程标准”偏狭观念，严重违背课改初衷＜ —句话，对实现课程目标最关键的，还是课 程标准有关的规定参考书目:1、 〈〈为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一一〈基础教育课程改革纲要 （试行）〉解读》，华东师范大学出版社2、 《新课程师资培训精要》，北京大学 出版社3、 义务教育课程标准实验教科书《数 学》一年级上册课堂实录及点评 VCD人民 教育电子音像出版社。