英语新目标七年级上册第四单元说课稿.doc

说课稿（Unit 4 Section A 第一课时）一、教材分析１、教材的地位及作用：本单元主要是谈论话题“Things around the house”，其中Section A则围绕学习“询问物品的位置”这个本单元的重点而展开多种任务型的教学活动，使学生学会基本句型“Where’s/ Where’re ~~~? It’s/ They’re on／in／under~~~~．”和 “Yes／No”疑问句， 学会运用方位介词“on／in／under”来表达物品的位置通过以上两个方面的学习，使学生学会运用听关键词、推测词意的学习策略，识别不同物品的位置这样既能让学生了解自己的家居环境，热爱自己的家，又能促使学生通过想象来设计自己理想中的房间和对好的生活习惯的重新认识２、教学目标：（知识目标、能力目标、德育目标）教学目标是教学活动的出发点和归宿点，根据布鲁诺关于认识领域的教学目标理论以及新目标教材大纲要求，结合以上分析，我确定本课的教学目标如下：语言知识和语言技能目标：　 (1)学习和掌握有关询问物品位置的句型：Where’s my backpack? It’s on／in／under the chair．Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t．Is it on／in／under ……? Yes，it is．No，it isn’t．(2)学习和掌握有关家具类的单词：table, bed, dresser, bookcase ,sofa ,chair ,drawer , plant , bag(3) 学会三个方位介词的用法：on ,in , under　 能力目标：培养学生用英语思维的判辨能力、综合运用语言的能力和自主学习的能力。

培养学生的语言交际能力和创新能力情感目标：提高学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生善于与他人合作的精神，使他们积极主动参与课堂活动和相关的课外活动,并从中体验学习的乐趣，从而培养学生乐于探索和勤于动手的学习态度德育目标：促使学生了解和关心自己和他人的家居环境，热爱自己的家，养成良好的生活习惯从完成任务的过程中，学会互相合作，互相帮助，互相提高的社会交际意识3、学习策略：通过work in pairs and work in groups ，听对话贴图，师生之间和学生之间的教学活动，培养学生学习英语的认知策略、元认知策略和交际策略等根据英语新课标规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础4、教学重点： 掌握句型:Where’s my backpack? It’s on／in／under the chair. Are my books on the chair? Yes，they are．No，they aren’t． Is it on／in／under／……? Yes，it is．No，it isn’t． 学习运用重点句型"Where…?和 Yes／No”疑问句的用法 学会运用方位介词"on／in／under”表达物品的位置。

5、教学难点：通过使用方位介词“on／in／under”表达物品的位置及学习“Where……”和“Yes／No”疑问句的用法，使学生学会区别特殊疑问句和一般疑问句二、教学过程Step1. Revision1. Duty report2. 复习unit 2所学过的物品名称，为新课学习作铺垫Step2. 创设情景，导入新课 1、 游戏法教学单词2、 任务一：家具名称大搜索活动目的：让学生通过游戏掌握有关家具类的单词活动过程：（1）学生以小组为单位，从课本P19 的图画中寻找家具，规定时间内找得最多并能准确说出家具名称的小组获胜2）在屏幕上用闪现的方式展示家具的图片，学生边看边说，在轻松的气氛中学习和掌握这些新词3、直观法教学介词（1）老师拿出铅笔和铅笔盒，通过不断变换铅笔在铅笔盒的位置，形象直观地引出三个介词： on, in, under（2）学生拿出自己的铅笔和铅笔盒，跟着老师边说边做动作，通过实践来体会这三个介词的用法这一过程用chant 的形式来进行，这样既强化了记忆，又避免了机械的死记硬背Step 3. 师生互动，学习探究1．创设情景听对话，使学生学会运用听关键词和推测词意的能力情景一、Jimmy 是个粗心大意的男孩，他总是把东西乱放。

请你帮他把需要的东西找出来做1B的练习情景二、Sally帮忙收拾了房子，结果Jimmy又找不到他的东西了请你再帮他把东西找出来做2A和2B的练习2．展示出几组图片，引出本课重点句型：Where is /are-----?It’s / They’re--------.学生两人一组通过看图说话的形式来巩固和加深对重点句型的理解3.投影出1B的图片，引出本课另一重点句型：Is the baseball/Are the books -----?Yes, it is. / No, it isn’t.Yes, they are./ No, they aren’t.学生两人一组，其中一人凭记忆猜猜物品都放在什么位置，另一人打开书本检查正误，从而自然而然地操练这一重点句型Step4.合作交流，巩固提高任务一：猜猜看活动目的：通过猜物品的位置所在来巩固前面所学过的重点句型活动过程：投影出一所空房子的图片以及各种家具的图片教师提问：Where is/are-----? 学生以小组为单位进行讨论，并选派代表来猜：Is it /Are they-----？猜对最多的小组获胜任务二：寻宝大行动活动目的：通过创设贴近生活的语言情景，学生自由选择所学的语言知识进行交流，培养学生综合运用语言的能力。

活动过程：学生课前把自己最喜欢的一件东西收藏起来以小组为单位，询问其他组员把宝物放在什么地方规定时间内找到宝物最多者获胜任务三：找差别活动目的：培养学生用英语思维的判辨能力，并对学生渗透德育教育：应该养成良好的生活习惯，保持房间干净整洁活动过程：学生看两幅相似的图片，图片中有一些相同的物品，但所放的地点却不一样以小组为单位，轮流询问有关物品所在的位置学生记录下两幅图片中物品位置的不同，并在班上汇报自己小组得出的结果Step5. Homework设计自己理想中的房间，把它画出来，并在旁边加注英文说明这个作业的设计既促进了学生的创新能力的提高和培养了他们的动手能力，使课堂的知识得到了延伸，也使每位学生都得到了体验成功的喜悦心情三、板书设计：Unit 4 Where is my backpack?Section A句型：A: Where is-----? B: It’s on/in/under-----. A: Where are-----? B: They’re on/in/under-----.A: Is it on/in/under-----? B: Yes, it is./ No, it isn’t.A: Are they on/in/under-----? B: Yes, they are./ No, they aren’t. 这一板书设计，简洁明了，一目了然，充分揭示了本节课的重点和难点，便于学生理解、记忆和操练。

确立教学程序各环节设计的理论依据：通过复习旧知，引入新知，再利用所学的知识，由师生操练转向生生操练，由单向操练转向自由操练，由模仿提高到运用，遵循了学生的认知规律，加强了师生和生生之间的互动新课程标准特别强调要突出学生的主体地位，尊重个体差异在整个教学过程中老师充当了学生学习的引路人、组织者，充分体现了学生的主体性，尊重了学生的个体差异，让他们真正成为学习的主人新课程标准提倡“任务型”的教学模式和小组合作学习的方式整节课的设计以任务型的学习模式为主，通过小组合作学习的方式来完成各项任务，开放了学生的思维空间，充分激活了学生的英语思维，拓宽了学生的视野，丰富了学生语言的积累，为今后实现真正的交际打下良好的基础四、小结 : 纵观整节课的设计思路，是以任务型语言教学作为核心，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学语言去做事，在做事的过程中发展和运用自己所学语言整个过程立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。