英语口语教学中的教师及其作用.docx

          英语口语教学中的教师及其作用                    提 要：英语口语教学尽管强调学生的参与，教师的主导作用依然不可或缺理想的口语教师应该是口语好，会翻译的中国本土教师他在口语教学中的四大任务分别是课堂教学的四个阶段是保证学生通过考试，完成教学计划，提高兴趣和培养能力；他在具体课堂上的角色是展示阶段的信息提供者，操练阶段的导演，创造阶段的引路者和复习阶段的组织者在口语活动中面对学生的语言错误，教师应该在鼓励学生的交流积极性的前提下加以适当的纠正关键词：主导 信息提供者 导演 引路者 组织者 错误 纠正 在我国当前的教学中，“传统教学法”、“教师为中心”地位不高，人们对教师的主导作用也提出了质疑，“引导”说随之而起应该说，”引导”说将学生纳入视野，不仅重视教师怎么教，更关注学生怎么学，无疑是对旧教育观念和体制的一种突破，意义重大但笔者认为，要颠覆教师的作用，用“引导”说代替“主导”说尚嫌根据不足因为一，只要承认课堂教学的重要性，承认效率原则（1）的不可或缺，教师的作用就不仅仅是“引导”；二，东西方文化差异决定在我国课堂教学中学生对教师的依赖性要更大一些；三，要正视美国教育走过的弯路。

美国著名教育家杜威（John dewey）在上世纪30-40年代竭力倡导“进步教育”，提出“以儿童为中心”的口号但到了60年代，美国教育界许多学者在评价“进步教育”思想指导下的改革时，一致认为这一运动存在放松学术要求，忽视智力发展，迁就学生兴趣和过分功利主义的倾向并“造成各个层次的教育产品的低质量” 以上说的是一般教学，英语口语教学是不是特殊呢？是的，口语课更依赖于学生的自主参与，但学生的参与不是无条件的，而这种条件恰恰要教师来提供口语课绝不是打球，把球抛给学生就完事了一、理想教师（一）一般认为，口语教师首先要语言面貌好，即发音标准语言流利（authentic language with native like fluency）这点不言自明但笔者要补充的是，由于我们是EFL教学，我们培养的目标是翻译，我们的口语教师也应该具有相当的口译水平换言之，作为合格的口语教师，相当高的汉语水平和较强的汉英转换能力都是应该具备的 与此同时，善于组织教学无疑是合格的口语教师的必须口语课是以学生的自主参与为特征的，一旦学生参与活动，教师的中心地位就会消失但学生的自主参与是有条件的，即一要靠教师的精心设计和安排，二要靠教师的随时监控，三要靠教师的适时反馈和总结。

经验告诉我们，当学生真正活跃起来时，提出的问题反而是教师怎么备课都无法预见的这种主导而非中心的地位对教师的要求反而更高二）由于目前口语课的特殊性，还存在一个中教和外教比较的问题先看外教许多人认为，外教上口语课有优势这里的“外教”只包括那些母语为英语，具备教师素质并具有一定教学经验者必须承认，外教的最大优势在于语言（authentic language）地道流利的英语无疑是上好口语课的重要因素对目的语文化的把握也是外教的长处另外，民主化的控班方法，丰富多彩的个性展示也会给外教增加不少魅力从教学方法上看，外教以面见长，强调交际活动，突出一个流利，对强化语言能力肯定有帮助那么中教呢，优点也不少最突出的是专业化程度高，能完成教学计划，有助学生顺利通过考试从教学方法来说他们是以点为主，语音语法词汇句型面面俱到，精讲多练，突出一个准确，教方法促能力双向推进 我们承认，口语是传统教学的弱项，又是外国品牌的主打但过于依赖外教弊大于利中外教的比较应有个立足点，否则会公说公有理这个立足点就是教学效果，而我们所说的教学效果就是完成教学计划，顺利通过考试[2]这就是我们所说的效率低效率是外教上课的致命伤，一说到考试，恐怕就没人敢说外教行了。

外教一般都不太认同我们的教学计划和考试，上课随意性太大其实，外教上课有时课堂气氛尚可，但真正让学生开口说话，他们也有弱点：口语在信息交流过程中属于输出，学生是中国人，具有中国的文化背景和思维方式，所以口语中的原汁原味不一定是洋汁洋味，更有可能是土汁土味，中国英语也占有一席之地在这方面，外教毫无优势可言而且，外教100%用的是ESL教学方法，EFL 教学方法比ESL有许多本质性的差异且高一个难度[3]用ESL方法教EFL学生肯定不合适说到EFL教学，中教明显领先他们具备EFL口语教学的专业知识和经验，了解教学计划和考试方法由于与学生来自同一文化背景，他们非但能够向学生提供双语信息，传递学习方法和交际技巧，还能够在课堂上与学生有更好的沟通和互动他们有对学生的基本了解，教学也更有针对性而且他们自己就是学生在英语学习方面的成功榜样目的语当然重要，但懂学生的母语，至少在开始阶段，也同样重要学生不会用英语表达时只有中国教师能够提供帮助而且，注[3]中提到，翻译是口语课的核心内容之一，这又是外教无法胜任的当然，语言的地道和流利是中教的要害但口语课并非听力课，而且这个问题随着大学英语教学水平的不断提高而逐步缓解，（目前，至少在上海的中小学，英语教师的口语水平已有明显的提高。

另外，多媒体和视听资料的丰富也减少了我们对外教的依赖性以上比较的结论是，教中国学生英语口语，中国教师是专家当然，在目前阶段，有外教作为补充无疑是最佳选择相信，外语教学市场向理性化回归后对外教的盲目追捧会逐步消失二、四项任务我们先来看一个调查[4]：中南大学李丽君、彭金定就该校师生对大学英语教师的角色认定进行了一次有意义的调查结果表明，很大一部分教师和学生（占调查总数的45.18%）都认为：培养学生外语学习的兴趣是教师应该发挥的首要作用；其次是组织课堂教学，为学生提供语言交际的机会，（19.26%） 和帮助学生找到有效学习的机会(14.6%)但调查到教师实际发挥的最主要作用时，近41%的学生认为是讲解课文，传授外语知识，近35%的大一教师认为是培养学生外语学习的兴趣，34.5%的大二教师认为是组织课堂教学以上调查尽管不是专门针对口语课的，但对我们仍然有意义它告诉我们，一，师生双方对教师角色的认定有差异；二，师生双方都把培养学生兴趣看得很重，三，部分学生不认为教师在培养他们的学习兴趣不过，培养兴趣在教师的职责中只能是一部分，教师在课堂上真正要做的是以下四件事：（一）保证学生通过考试因此，教师了解考试的方式，范围无疑是第一要旨。

在口语教学中，教师首先要弄清考试涉及哪些能力，如词语发音、篇章朗读、口头回答问题、看图说话、话题讨论等，还要了解考试的内容涉及教材的哪些章节并在实施教学时重点突出这些章节并清楚地向学生说明二）完成教学计划在正规的学校教育中，教学计划，教材等对教师都有指令性约束，不允许随意突破当然，教学计划并不仅仅是上课进度，也应该有非常细化的操练项目安排，至少要有模仿性练习（如跟读、重复、回答问题、句型操练、背诵等）和创造性练习（角色扮演、看图说话、话题讨论等）的大致比例以及每课要求掌握的生词、短语等表达方式笔者认为，由于口语教学强调学生的自主参与和发散性思维，给教师的个人发挥留下了很大的空间，再加上部分外教的介入，以上两条在目前的教学过程中遭到了忽视忽视的后果是一，考教分离，口语考试的检查、评估和导向作用逐渐消失；二，口语课成了无章可循，教师上课开无轨电车，结果有气氛无实效，甚至既无气氛也无实效这些现象证明我们的口语课已经开始偏离课堂教学的基本规律，更证明第（一）、（二）条的重要性当然，这两条牵涉到教学管理，并不能完全由教师承担责任（三）提高兴趣提高学生上课兴趣无疑很重要，但千万不能对兴趣作狭义理解，以为兴趣就是好玩。

其实，符合课堂教学规律，使学生们有所知，有所得，有所练，有所悟的，有实质性教学内容的教学活动都能提高学生的兴趣实效是维持学生学习兴趣的真实基础，而一般的逗乐，有气氛并不是口语课堂教学首先要追求的四）培养能力尽管第一条也涉及能力，但口语表达涉及的能力是多方面的，如知识面、思维的清晰性和逻辑性，勇于自我表达等这些都是无法通过一两次考试完全反映出来，却又应该在课堂上注意培养的 在以上谈到的四条中，（一）、（二）两条是先决条件，是底线，是任何教师在正常教学工作中无法回避的因此是对一个合格教师的起码要求而（三）、（四）两条是教学的理想状态和对教师的最高要求理论上讲，没有一个教师能完全做到第（三）、（四）条，但每一个教师都要朝这个方向努力明确了以上四条再进入具体教学，我们的步子就会更稳应该说，英语口语课堂教学是通过学生的参与活动来体现的，但这种参与的前提是教师合理的指导和安排，没有教师的合理指导和安排，课堂教学就会失去效率性、科学性和程序性，成为一盘散沙换言之，教师的职责就是”为学习提供最佳环境Donn Byrne，1976.4）三、把握课堂有了对考试和教学计划的整体把握后，备课就是教师首先要做的。

上面提到，由于一些外部原因，英语口语的考试和教学计划往往流于形式，对具体教学发挥不出导向和规范作用另外，目前市面上流行的多数口语教材也不尽如人意这就要求教师在备课中对整个教学过程有更加合理细致的安排首先应该认清，目前英语口语课存在有不同层面的问题：无经验教师因为把握不好学生的能力和兴趣，上口语课容易沉闷；有经验教师有很多调动学生积极性的方法，可以把课堂气氛搞得很活跃，但有气氛无实效依然是口语课的瓶颈因此，正如上面所讲，口语课的功败垂成，效率是关键而效率在量上不是以一个单位时间（如一节课）里学生口语活动时间的总量，而是以用平均每人每节课开口时间和实际个人最少开口时间和实际个人最多开口时间几个数据计算出来，在质上也可以用消极参与与积极参与之间的比率，即活动质量和交流信息质量来评估的 谈到对班级活动的把握，笔者认为，传统教学中流行的三P（展示presentation, 操练practice, 创造production）模式符合一般规律,我们这里先借用三P模式将课堂教学分成三个阶段，即1.展示阶段、2.操练阶段、3.创造阶段，然后根据课堂教学的效率原则再增加一个4.复习巩固阶段那么，教师在课堂教学中的作用就可以概括为1.展示阶段的信息提供者；2.操练阶段的导演3.创造阶段的引路者和4.复习巩固阶段的组织者。

下面分别讨论：（一）展示阶段的信息提供者展示阶段的目的是确定话题，提供思路如果EFL口语课堂教学以话题讨论为主[5]，那么教师在开始阶段就要将话题的有关信息向学生展示这种展示从内容上可以是紧扣话题的一个对话，一篇短文，几个问题以及相关表达方式，从方式上可以是播放录音录象，教师朗读、讲述等等由于展示是课程的开始阶段，营造气氛非常重要营造气氛可以从几个方面展开一是多样化尽管几乎所有教材的编排都是高度程序化、规范化的，教师的开场白却忌讳千篇一律就拿话题“shopping”来说，教师可在进入教材之前用一些问题开场：“Do you like shopping?”“What kind of shops do you like to go to?”也可以以游戏切入：将全班分成两组，每组轮流说出一种商店的名字，最后说不出的组算输再拿话题“friends”来说，教师完全可以先播放一首关于友谊的歌，同时展示歌词，然后再进行教材内容总之，切入的形式是多种多样，关键是既在意料之外又在情理之中，以打破口语教材过于规范化给学生心理带来的负面影响营造气氛二要注意针对性，即从学生的日常生活和爱好入手来进入话题还是“shopping”，教师可以问学生“your coat is nice, who bought it to you?”然后根据学生的回答继续：“Do you like it? Why(not)?”关于“友谊”就更有可问的了“。