从不真实中求真实-统编教科书四年级下册第八单元的童话教学思考.docx

从不真实中求真实——统编教科书四年级下册第八单元的童话教学思考 摘 要：统编教科书在四年级下册编排了童话文体单元，本文从把握童话的文体特征，即从不真实中求真实，来探寻童话的教学价值：感受语言、建构形象、放飞想象，努力做出了教学意义上的思考，并致力在课堂教学中提高学生的语文核心素养关键词：统编教材 童话 文体特征 教学价值童话，是语文统编教材编排的特殊文体单元，它属于叙事性作品叙事性作品比较适应中低段小学生心智水平的发展，他们喜欢阅读故事性强的文本，尤其是童话故事四年级下册第八单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文当童话作为教材进入课堂，作为教师的我们应该努力做出教学意义上的思考：童话究竟怎么教？要回答这个问题，我们还要弄清一个事实：童话究竟是什么？童话，儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长（《辞海》）并且，童话的故事是“从不真实中求真实”一、把握童话的“不真实”童话最本质的特征是什么？“童话的艺术是幻想的艺术”，幻想是童话的主要艺术特征童话里的故事情节、人物形象、自然环境是幻想出来的，是“不真实”的。

1. 情节的“不真实”“童话的幻想是一种整体性的幻想首先体现在童话的故事情节中，比如《宝葫芦的秘密》，虽然课文节选的是原作的开头部分，但从奶奶嘴里讲出的宝葫芦就充满了神奇的色彩，什么“张三撞见了一位神仙”、“李四游到龙宫”等，在现实生活中是不可能出现的《巨人的花园》的故事情节也很奇幻，孩子们一到花园玩耍，花园里的花朵就开放了，小鸟也快乐地飞舞歌唱当巨人赶跑孩子，砌起高墙时，花园就永远被冰雪覆盖安徒生先生更是为《海的女儿》编织了一个“小人鱼”变成“人”，最后为了成全王子和新娘的幸福，小人鱼自我牺牲化作泡沫的凄美童话故事正是童话创造的超越现实的虚拟世界，极大地满足了儿童不受约束、富于幻想的新奇心理，他们在阅读中才会获得美妙的审美体验二）人物的“不真实”童话里“一切的一切都是人”，打破了物我的关系，超越了时空的概念，幻想出神奇的力量《宝葫芦的秘密》中，超人体宝葫芦会说话、有魔力，能满足小主人王葆所有的愿望《海的女儿》作者把小人鱼完全人格化，在她身上赋予了人的一切情思和言行即便《巨人的花园》里的巨人算是一个常人，但也是经过变形、夸张了的人——文中插图没有出现巨人的全貌，那双大脚却给读者留下了无限的想象空间。

三）环境的“不真实”《巨人的花园》安排了一个可爱的大花园，但是，它是一个不符合常理的场景孩子们被巨人赶走后，这个花园就没有了春天、夏天和秋天，一年四季只能被冬天统治这在常识上是不符合逻辑的，显然违背了自然生长的规律但在童话的世界里，一切的不可能都变成了可能二、洞察童话的“真实”从现实生活的逻辑上审视童话，包括情节、人物、环境有诸多的不真实但在文学的语境中，童话幻想出的一切又是真实的，它让孩子们获得一种心理上的真实、情感上的真实，因为童话最富有儿童情趣《宝葫芦的秘密》符合儿童天真顽皮的特点，让每个孩子心里都有一个能施展法术的“宝葫芦”，所以故事里的“宝葫芦”是真实的《巨人的花园》因为孩子的纯真、可爱改变了巨人的自私和冷漠，让花园重新焕发生机，这样美好的结局贴近孩子对真善美的期待，所以这样的花园也是真实的《海的女儿》则用主人公的自我牺牲唤起了儿童对小人鱼的同情、喜爱和赞美，所以，美丽、善良、真诚的小人鱼是真实的在不真实中求真实，是童话独特的审美价值教学中，我们不纠缠童话的逻辑真实，就是对童话这一文体最大的尊重三、探寻童话的教学价值把握了童话的文体特征，我们还要在童话的教学价值上做出积极地探寻。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段阅读叙事性作品的目标提出如下要求：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受四年级第八单元导语也明确了本单元的语文要素：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象由此看来，童话教学的落脚点应该放到“语言”、“形象”和“阅读感受”一）感受语言，激活真实的童趣人教版和部编版分别将《巨人的花园》选入了语文课本我们对照一下两个版本里描写的“花园”• 从前，一个小村子里有座漂亮的花园那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片人教版四年级上册）• 这是一个很可爱的大花园园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵还有十二颗桃树，春天开出淡红色和珍珠色的鲜花，秋天结出丰硕的果子部编版四年级下册）人教版改版后的花园，它的漂亮是抽象的，犹如拧干的枝条、风干的花朵，只有概括性很强的几个四字词语：鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片这对形象思维特别活跃的中年级儿童而言，阅读的感受难免单调、乏味再看部编版中的花园，青草的质感，花朵的色泽，果树的繁茂，都展现了自然的活力，这种蓬勃的生命带给人视觉上的美感，并且这种美是在儿童的认知经验范围内，单纯、美好、可爱，这样就不仅仅是花园的特点，更显出童心的特点。

当景物的美、童真的趣巧妙契合在一起，当儿童的情趣与看似稚拙的语言相遇时，一种动人的审美体验就诞生了2. 聚焦语言，建构真实的形象越是优秀的童话，塑造的人物形象越是丰富而深刻的比如《巨人的花园》里的巨人和《海的女儿》的主人公小人鱼教学中，要多在文中描写人物的语言上停留、聚焦、玩味，人物的形象才会丰满地“立”起来比如《巨人的花园》见下图：《海的女儿》节选自童话的结尾部分，教者除了补充前面的故事内容，还要引导学生聚焦小人鱼在不同形态下（海公主——人——泡沫）的文字描写在语言表象的刺激下，学生的心理感受会不断受到冲击最后小人鱼化成泡沫，生命消逝，这种心理上造成的惊异和痛惜，就帮助学生完成了对人物形象的建构三）运用语言，放飞真实的想象童话的语言天生和儿童的语言有亲近感，因为贴近孩子，孩子也就偏爱童话我们在充分挖掘童话语文价值的同时，引导学生运用语言，放飞学生的想象力，“使儿童进入一个比现实世界更有诗意也更宏大的世界”，这也是童话学习的独特教学价值结合《宝葫芦的秘密》课后思考题，可以确定一个教学目标：展开想象，创编故事，讲给同学听评价标准为“说得有层次”和“说得新奇生动”怎样“说得有层次”？第一步聊奶奶讲的宝葫芦的故事，破译“说”的结构（由“宝葫芦的来历”到“宝葫芦的作用”）；第二步练说奶奶讲的故事，巩固故事结构，在头脑中形成思维图式；第三步创编故事，自觉运用这一思维表达图式，形成言语技能。

怎样达到“说得新奇生动”？这是和“说的有层次”配合的一套组合拳教师补充故事后面的情节，宝葫芦是王葆钓鱼钓上来的然后鼓励学生大胆想象：宝葫芦还有哪些离奇的来历？面对王葆学习上遇到的困难，宝葫芦又会施展什么神奇的作用？在问题的推动下，搭建“说”的支架，学生的言语智慧就会在想象的任意驰骋中得到增长优秀的童话是打开学生认知世界的一种方式，是增长学生智慧的一种凭借，是滋养心灵的一泓清泉教师要从童话的文体特征来善待文本，从儿童的立场来解读文本，从单元的目标来关注教学价值，让学生在童言中感受童心，在童心中发展思维和想象，以此来提高学生的语文核心素养参考文献：1. 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.薛法根.文本分类教学.实用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.[4] 孙绍振.文学创作论[M].福州：海峡文艺出版社.2009.-全文完-。