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小学语文课外阅读指导课基本课型研究综述摘要： 课外阅读指导课的基本课型有读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会等通过研究不同课型适用的阅读材料及具体的操作模式，以及不同课型的优点和不足之处，探寻培养学生课外阅读兴趣的途径和方法，提升学生的课外阅读兴趣，提高课外阅读指导课的实效，给一线教师以借鉴和启发关键词： 小学语文 课外阅读 基本课型 综述 概念界定： 课型：余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型　　导言： 我校自开办以来，非常重视学生课外阅读兴趣的培养，每周安排一节课外阅读课，要求教师上好课外阅读指导课，有计划、有目的地指导学生课外阅读，培养学生良好的阅读习惯但课外阅读指导课究竟该怎么上，如何根据不同体裁的阅读材料选择适当的阅读课型，怎样上更有实效，更能激发学生阅读兴趣，达成培养学生良好阅读习惯的目的，还处在探索阶段。

因此，本文就课外阅读指导课的基本课型进行综述，为课外阅读指导课的教学实践工作做理论的探索和指引 从最初的星星之火，到现在如火如荼，推广课外阅读已成为当今小语界的热点话题，越来越多的老师成为阅读推广的点灯人，课外阅读正成为孩子语文素养提升的新的增长点然而，读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导本文就课外阅读指导课的基本课型综述如下： 一、基本课型 扬州亲近母语课题组在课外阅读推广方面成果斐然，在多年的课题研究实践中，他们积累了丰富的经验，归纳出课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等 1、读物推荐课 书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。

读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣然后引出推荐的读物、推荐理由师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划 2、阅读方法指导课 阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的有如下读书方法供参考 ①三读法 浏览性泛读对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息 探求性速读为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。

这就要求“一目十行”品味性精读对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养 ②不动笔墨不读书法 圈点勾画，作批注即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受 写读书笔记可作摘抄，编提纲，写体会 制作卡片为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵包括续写、扩写、缩写、改写等形式改写又包括改人称、改写法、改体裁等 ③边读边思考法 通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界 3、阅读欣赏课 好的书不应只停留在为情节所吸引的浅层次阅读上，更重要的是品味、欣赏、揣摩、涵咏因此课外阅读欣赏课中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。

形式上可分体裁赏析、写作手法赏析、内容和主旨赏析等流程大体如下： 精心选择阅读文本阅读文本要力求短小精悍，贴近学生生活，语言生动活泼，形式灵活多样，为学生所喜闻乐见 课外阅读指定篇目学生调动已有的语文知识和技能，对文章进行理解、分析、鉴赏、评价 自由讨论阶段讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式教师可以先确定一些题目，让学生围绕这些问题展开讨论讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话 学生上台演讲要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面 教师小结教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识 4、阅读汇报课 阅读汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还有利于相互启迪，共同提高，收到奇文共赏析、得失寸心知的效果可采取如下做法 学生准备汇报提纲教师提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，选准汇报的内容要点，列好汇报提纲。

提纲一般包括：阅读的书名、作者或文章的题目、作者；书或文章的主要内容、中心思想；主要收获，包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；疑问、困难或建议要求学生依据个人实际，抓住一两点生发开去，谈要谈具体，说要说出真知灼见教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑学生能创造性地提出问题，即使问题幼稚可笑，教师也要加以鼓励学生汇报，教师调控大致按教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结的程序进行汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主 5、读写迁移课 实施以课外阅读为基点的辐射性读写迁移，在迁移中升华情感、历练思维、展现独特的阅读体验，提升习作能力在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟 6、班级读书会 引导班级的孩子围绕特定主题共读，交流、分享、碰撞阅读收获班级读书会的操作策略： ①共读：建立话语环境 班级读书会通常采取群体成员（同伴、师生）共同阅读、交流同一本书的方式进行成员共同阅读慎重择定的符合最大多数成员趣味的书籍，等于是在建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。

②话题：寻求对话支点 “主题”的选定 读书会的讨论话题很多时候不止一个，即便唯一的话题，也需要带领者心中具备明确的讨论方向感一般情况下，带领人应该组织各个成员围绕着商定的话题，在参与成员的无意识中逼近乃至达成预设目标这个预设目标就是本处所指的“主题”它不同于一般所讲的思想主题，更多的是作品传递的一种精神追求、感情高地 需要说明的是，读书会过程中的话题群并非一个话题接一个话题的单纯讨论交流，与话题推进穿插进行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等多样的活动，有时甚或就是话题展开的重要策略手段 ③分享：提升阅读品质 读书会各成员因为背景、个性等的差异，在共读文学作品的审美感受时，既会产生相似的体验，也会产生各具个性的反应相似的体验会引发成员间的共鸣，差异的体悟会给他者带来新的启迪这种共鸣与启迪的获得就是分享分享的获得既提升了阅读者个体的阅读品质，也会强化班级读书会这一组织形态的凝聚力，让所有成员都感受到个体自由阅读所不具备的情绪体验，为后继的阅读、讨论形成优质动力定型 7、大声朗读课 “大声读给孩子听”师生共读，是指针对低段年级学生认识的字不多，分析判断能力也较差，阅读有一定困难，习惯还没有养成等不利自主阅读特点，教师通过帮助孩子寻找合适的读物，利用学校专门的时间，在一定的场合，大声读给孩子听，和孩子一起阅读，共同探讨，把孩子带进一个崭新的课外世界，给孩子畅快的阅读享受，给孩子直接的情感熏陶 ，给孩子丰富的语言积累，教给孩子一定的读书方法，为孩子以后的自主阅读和终身阅读打下基础的师生共读活动。

8、语言积累课 指导学生积累语言 背诵法积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文 摘记法俗话说：“好记忆不如烂笔头”在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来 剪贴法剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以旁边还可以配上用彩笔自画的插图 9、经典诵读课 古今中外的经典是人类知识的结晶，是人类智慧的源泉，蕴藏着人类几千年来的灿烂的文明与智慧的宝藏儿童正处在记忆力发展的黄金阶段，如果能抓住机遇背诵一些永恒的经典名篇，将会对孩子一生产生极其重大的影响通过开展儿童经典诵读能激发潜能，学习语言、增强人文底蕴，同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀，由此可以使孩子变得胸怀博大，知书达理，善良聪慧，乐观坚定 二、课型的选择 课外阅读的意义众所周知，不再繁述，但每个年级段课外阅读承载的目的任务不同，教师指导也应有所侧重，所选择的课型也应有所不同。

低年级学生是入门的起始年级，使他们爱读、乐读，培养兴趣是阅读的目的在阅读中能读通、读懂故事情节，在阅读中初步感受优美的语言，愿意和家人、同学老师交流对低年级学生来说，教师更多地应选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣 中年级在此基础上进行阅读方法的指导，能运用一定的方法行进阅读，积累语言，并就书中的人物或情节表达自己的见解中年级更多的应选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等，在培养阅读兴趣的同时，掌握一定的阅读方法，培养主动积累语言的习惯 高年级课外阅读重在培养学生的各种能力，自己选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，鼓励学生在阅读中学着做批注，适当的写阅读感受，读写结合，提高学生的欣赏、品位作品能力高年级的。