小学语文三级上学期说课稿小蝴蝶花.doc

小学语文(yǔwén)三年级上学期说课稿?小蝴蝶花?　　一、 说教材分析：　　?小蝴蝶花?是“二期课改〞第五册中的一篇教材，是一篇童话故事，讲得是小蝴蝶花经历了从骄傲到自馁的激情改变，最后找到了心理平衡，能精确地看待自己了故事主假如经由过程小蝴蝶花的心理改变展开情节、敦促故事的开展，机关相当了了、无缺活泼、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象加倍光鲜凸起　　本学期从这一课开始有意识地进展“学会提问〞的操练，重在增强学生问题意识，初步培育提问习惯，知道阅读课文要边读边考虑　　二、说学生：　　我班的学糊口泼开畅，尤其是部分学生爱都雅课外书籍，乐于理解课文之外的有关常识，并且在课堂的教学勾傍边，他们也能将所学所知运用到课堂中来其次在2年的小班化教学的理论过程中，同窗们也可以阐扬小组进修的优势，在组长的带着下积极投入到教学勾傍边可是其中也不乏有个别学生怯懦、进修的主动性不够等现象　　三、说教学目的：　　常识(chángshí)与才能：　　1.学会本课中的八个生字和词语　　2.能理解“万紫千红〞“自馁〞等词的意思　　3.能精确、流利地朗读课文　　5.能体味小蝴蝶花脸色改变和脸色改变的原因　　6.体味“有了自知之明，才能做到既不以自己的好处而骄傲，又不因为自己的短处而失落去自傲〞的事理。

　　(1) 难生能对小蝴蝶花说出自己的感到　　(2)学有余力的学生能连络自己谈谈感到传染　　注：重点、难点：　　1.学生能体味到小蝴蝶花激情改变过程和脸色改变的原因　　3.能体味“有了自知之明，才能做到既不以自己的好处而骄傲，又不因为自己　　的短处而失落去自傲〞的事理　　过程与体例：　　1.经由过程自学，学生能把握八个生字和词语　　2.经由过程多种形式的朗读操练，让学生能精确、流利地朗读课文，在读中发现，在读中感知(gǎnzhī)，在读中想象　　3.创设情境指导学心理解“万紫千红〞、“自馁〞的意思　　4.经由过程小组合作进修，用“读一读、齐截划、想一想、说一说〞的进修体例，帮助学心理解小蝴蝶花由欢愉、骄傲、到自馁、最后垂垂恬静的激情改变过程及激情改变的原因　　6.经由过程全文的进修，在理解课文的根底上，学生能体味“有了自知之明，才能做到既不以自己的好处而骄傲，又不因为自己的短处而失落去自傲〞的事理　　激情、立场与价值不雅观：　　1.经由过程对科文中小蝴蝶花脸色改变及脸色改变原因的理解，让学生能体味“有了自知之明，才能做到既不以自己的好处而骄傲，又不因为自己的短处而失落去自傲〞的事理　　2.在进修过程中经由过程合作进修、自立进修培育学生(xué sheng)自立讨论和团队协作的精神。

　　四、教学策略及教法设计：　　新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最首要的应酬工具，是人类文化的首要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的根柢特点〞是以，作为老师，我们应该“正视语文的陶冶传染传染感动，注重教学内容的价值取向，同时也应尊敬学生在进修过程中的怪异体验〞 由此看来，我们的教学必需表达人文精神，即：关注人的价值、声张人的个性、晋升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，耽误到常识、道德、审美各个方面，“唤醒〞人格，极力使学生——“自力的人〞趋向完美　　1、创设情境，激发乐趣　　苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注重力，只有一条路子，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状况——即感情高涨、智力振奋的状况，使儿童体验到自己在追求真理、进展脑力勾当的傲慢感〞 在语文教学过程中，创设情境是老师首要的任务之一老师要抓住机会，创设有利于学生主动进修，主动开展的一切外部前提，使学生身临其境，激发他们进修语文的乐趣，调动他们一切感官去感知和理解信息，指导学生运用去领受、同化信息，构建崭新的认知机关，启发学生主动介入到信息的输出、传递勾傍边，把进修语文过程真正变为促使学生主动开展的过程。

是以，我在课之初，就把持小蝴蝶花的图片，让学生来感到传染，这是激发思维与白话表达的环境前提和动力源　　2.以读为主、读中感悟(gǎnwù)　　叶圣陶师长老师说过：“大年夜凡读一篇文章，摸清作者思路是最首要的，按作者的思路去理解，理解才透辟〞是以，进修一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，贯穿作者的激情读是进修语文的一扇窗口，可以收到“不待讲解、自知其义〞的成果文章的思惟激情浸透在字里行间之中，让学生真正理解，系管辖悟，真正有所感悟的重点是经由过程精读课文此时的语段品读要留给学生充分的读书时辰，自力考虑，让学生自己亲近课文，和作者对话让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了怪异的感到传染，受到激情的陶冶是以我在教学中让学生经由过程各类体例进展读的操练读是理论，又是操练;既有感悟，又有陶冶;既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是进修语文的根柢体例，是阅读教学的主旋律　　3.抓住关头(guāntóu)，学会质疑　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更首要〞科学家的创作发明创作发明都是从问题开始学起于思，思源于疑〞，任何思都是从疑开始的，疑问是获得常识的前提早提，有了疑问，才有进一步深化进修的需要，也才可能获得新知。

　　4.授予体例，触类旁通　　学生发现、质疑思辨是前进学生思维才能，培育自立 进修和立异才能的首要路子，但学生受常识局限，不知道假设何发现，假设何质疑为了防止学生提出的问题偏离主题，老师应为学生指点发现的路子，教给质疑的体例培育学生“触类旁通，触类旁通〞的才能老师之教，在于传授其进修体例，学生之学，亦在于学会进修体例教体例，是向学生传授体味常识的进修体例、安定常识的记忆体例和运用常识的操作体例体例是解决问题的途径和法度斗胆地把文章放给学生，采用以自立进修为主的进修体例首先学生自立初读文章，接着指导学生按照进修目的进展自登时深化进修文章，老师供应进修小目的，是为学生在选择进修体例、时辰的调控等方面充分自立的根底上，供应了进修导向，保证了在有限的课堂时辰里前进进修效率教学中，我带着着学生进展了第一、二节的进修，并在进修中一一提醒了进修体例，接着对进修体例进展小结，最后斗胆地将课文教给学生，让学生按照我所给的提醒，自立进修学生在课堂中自立性获得了充分的阐扬，在学生自立完成进修后，这样能让他们在进修课文的同时，也学会了进修的体例课文中的结尾是言虽尽而意无限，留给学生无限宽广的空间去联想这些艺术的空白为学生的想像，立异供应了宽敞豁达的舞台。

只要我们稍加启发、指导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国文章出于表达的需要常留有“空白〞，在阅读教学中，我把持“空白〞，让学生凭借语境展开想像，进展填补，以开展学生的想像才能让他们连络自己的糊口理论谈谈体味　　5.安身板书，升华(shēnghuá)激情　　板书是教学方案的浓缩，同时也是课文整体内容、文章意旨的浓缩恰当地展示与把持板书，对培育整体把握才能很是有用从凸起全篇内容出发，把握整体机关，把各部分重点内容进展点睛式的板书，既利于学生把握各部分内容的整体，又利于学生从整体上把握全文这堂课的板书设计，既概括了本课的首要内容，又表达了小蝴蝶花心理改变过程，条理了了，便于加深印象，最好点明文章的大年夜旨　　语文阅读教学的过程灌注贯注着人文精神，语文阅读教学的过程实际上是学生、老师与作品在人辞意义上的对话，老师只是“导演〞，他要使三者的激情互订交流、碰撞、激发，从而共同创作发明出一个美妙的境界——语文阅读教学的最高境界——使学生的心灵获得一种潜移默化(qián yí mò huà)的影响。