论小学自然教学中学生创新能力的培养.doc

内容摘要创新能力的培养是教育教育的一项系统工程，要培养学生的创新能力，就要在学习过程中培养学 生创造性地运用知识的能力，其核心就是培养学生的创造性精神和创造思维能力一、 创设自由、民主的教学氛围二、 在课堂教学中，鼓励学生大胆猜想三、 在课堂教学中，鼓励学生敢于质疑四、 善于发掘学生的创造潜能我们在白然课教学中必须依据学生的心理发展特点，更新教学观念，结合教学内容，创设安全的 学习环境，激发学生的学习兴趣，提供丰富的物质材料和给学生发挥创造性的空间，以使学生的创新 能力得到最大限度的发展论文关键词：小学生白然创新能力培养创新是知识经济时代的一个显著标志，一个民族进步的体现因此，培养学生的创新能力是大势 所趋，势在必行创新能力的培养是教育的一项系统工程，要培养学生的创新能力，就要在学习过程 中培养学生创造性地运用知识的能力，其核心就是培养学生的创造性精神和创造思维能力学生的课 堂教学是实施创新教育的主要阵地，也是培养学生创新意识的重要场所，那么如何在自然教学中培养 小学生的创新能力呢？一、 创设自由、民主的教学氛围学生的创新能力只有在一定的心理条件下才能展开心理学研究表明：“心理安全”、“心理自由” 是创新活动最基本的心理条件，只有在这种条件下创新才能成为现实。

所谓“心理安全”就是学生的 人格、主人翁地位与学习的权利能充分得到尊重，丝亳没有受歧视、挨批评、看冷眼的顾虑所谓“心 理自由”就是学生可以自由地表达自己的学，表露自己的学习情感，表现自己的学习欲望，表 述自己的学习观点，没有任何的约束和压抑只有在这种自由、民主的教学氛围中才能达到培养学生 创新能力的目的因此在课上要千方百计地尊重、爱护、激励和鼓舞学生，努力创造有利于学生创新 的教学氛围例如：在“条形磁铁哪的力气大？ ”我首先让学生大胆猜想，猜猜N、S级及中间哪的 吸力大，学生们大胆发言，有的说N级吸铁的力气大，有的说S级吸铁的力气大，还有的说磁铁中间 吸铁的力气大，我又让他们分别描述道理所在，学生们根据自己的知识经验大胆表达，不论学生的观 点科学与否，我都津津乐道，总是用欣赏的眼光望着发言的学生们，并且会说“你的想法有道理”，“你 的想法有新意”等等鼓励性的语言，其后，我乂鼓励学生试验磁铁的吸力，并且做好记录，运用记录 的数字，让学生分析并得出最终的答案一一条形磁铁的两极吸力大学生在和谐、平等、民主的气氛 中大胆设想、探索、实验着，有一•种快乐的学习体验学生们在学习过程中兴趣十足，有的学生说， 以后我发明一神磁铁，让它中间的吸力最大，还有的学生说，我发明圆形磁铁，让它的吸力一样大， 这不正是学生在安全、自由的氛I韦I中形成的创造性思维吗？二、 在课堂教学中，鼓励学生大胆猜想猜想是科学探究活动的一个必要环节，它能让学生在亲历探究活动中，具有一定的探究目的性， 并且能激发学生参与活动的兴趣，同时也能发展学生的创造性思维，另外，还能发展他们的语言表述 能力。

当教师提出一个质疑后，学生们很想知道“为什么？ ”，很想找到问题的答案，这时他们就会 提出一个个猜测性答案在低年级的系列活动“沉浮”的第二个活动中，我拿着空玻璃瓶首先提出质 疑：“玻璃瓶放在水中，会在水中的什么地方？ ”，有的学生说：“沉到水底”，有的则说：“可能会在水 的中间部位”，还有的说：“在水的上面”，学生们不拘一格地猜测着，然后我又组织他们进行操作试验, 他们聚精会神地检验着自己的猜想是否正确，营造了浓烈的学习气氛继而我乂激发他们想办法让瓶 了站在水位的中间，学生们在互相合作中积极想着各种办法，很多学生让瓶了站在了水位的中间，他 们高兴地说：“我的成功了！”“我的办法真棒！”课堂教学效果非常显著，顺利地完成了教育目标再 如“空气与燃烧”活动中，我首先质疑：“烧杯罩在燃烧的蜡烛上，蜡烛的燃烧状态会有变化吗？ ”， 学生们大胆猜想，有的说：“蜡烛会熄灭”，有的说：“蜡烛燃烧会更强烈”，还有的说：“蜡烛燃烧不会 有变化”，学生们积极开动脑筋，都主动发言，发散思维很活跃，课堂的学习气氛异常红火继而，我 又给学生提供足够的实验材料，鼓励学生亲历探究过程，在实验中，学生们发现：烧杯扣在燃烧的蜡 烛上，封闭的程度越大，蜡烛的火苗越小。

我问：“为什么蜡烛完全被封闭就熄灭了呢？ ”学生们异口 同声地说：“空气少了，蜡烛就慢慢熄灭了，在每一次自然课的教学中，学生们都带着解决问题及验 证猜想对否的心理，主动、积极地探究着，正如陈鹤琴先生所说“儿童的世界是儿童自己去探讨发现 的，他自己索求来的知识才是真知识” o通过长时间的教学实践表明，猜想活动是自然课中非常必要 的一个环节，这对发展学生的创造性思维，激发学生的学习欲望起着事半功倍的作用三、 在课堂教学中，鼓励学生敢于质疑敢于质疑是具有创新意识的一神表现在课堂上提出质疑是学生发散思维的充分展示，也是积极 求知的表现，是教师和学生双方共同努力的结果思维是从问题开始的，学生能提出一个问题说明学生对问题进行了深入思考，并且具有很浓厚的 探究兴趣为此，我为学生创设敢于质疑的良好环境，鼓励学生勇于质疑在每次课堂上我都要有意 识给学生提供质疑时间，让学生互相提问题如：教学“小灯泡亮了”课程基本结束时，学生们互相 提出质疑，有的说：“金属线能让小灯泡亮起来，那妈妈的项链能不能导电呢？"还有的说：“水能导 电，那湿的树枝能导电吗？”更有孩了大胆想象质疑：“我们手拉手围成一个圆当导线，小灯炮可以 亮吗？ ”学生的创造性思维得到了最大限度地激发和表现。

我不但给学生质疑的机会，还鼓励学生敢于各抒己见、发表自己的见解敢于表达自己的间解是 养成创造思维习惯的重要前提有时，有意识地给学生提供辩论的可能，这样，既为学生创设了主动 参与学习的机会，又给学生提供了一个充分表现自己知识经验的舞台在每一次争辩中，我都作为旁 观者细细聆听，从不压抑他们的情绪，只要是合理的我都给与充分的肯定我的指导理念是敢说先于 正确，勇敢发表自己的间解不也正是创新精神的体现吗？四、 善于发掘学生的创造潜能爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着 进步，并且是知识进化的源泉没有想象就没有创造，在自然课的教学中，我经常给学生提出带有开 放性、启发性的问题，激发他们的创造的情趣，挖掘他们的创造潜能，让他们充分地去想象，去创造 如：“沉浮”活动，我提出来怎样让浮起来的木块、积塑沉下去？怎样让沉下去的物品浮上来？等，有 的同学把浮上的物品放上橡皮泥，还有的捆绑小石了，浮上来的物品慢慢沉落；再看同学们又把沉下 去的物品放在木块上，还有的放在小纸船上，还有的放在泡沫上，沉落的物品浮了上来学生们在教 师精心设计的活动中，创造潜能得到了发掘。

培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心，是现代经济社会发展的需求，因此， 我们在自然课教学中必须依据学生的心理发展特点，更新教学观念，结合教学内容，创设安全的学习 环境，激发学生的学习兴趣，提供丰富的物质材料和给学生提供发挥创造性的的空间，以使学生的创 新能力得到最大限度的发展本文由论文天下网整理。