字理识字教学案例一（可编辑）.docx

字理识字教学案例 一第一篇：字理识字教学案例 一 字理识字教学案例 三都中心小学 韦介念 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》 《雨点儿》一文是一篇科学童话课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材文章篇目短小，但语言文字很有特点课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。

乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分快来打个招呼吧！ 生：“雨” 师：仔细看，雨字是怎样演变的你是怎么记住这个字的？ 生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子 师：板书“雨点”，读一读 生：“雨点” 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“雨点儿” 师：范读，注意儿化音的读法 生：“雨点儿”多名读） 师：雨点儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题 生：齐读课题，读出可爱 片段二】：多元识字，增强实效 1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù 数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了 师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚再指名读，齐读 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的 ” 生：蚂蚁、细菌、雪花„„（同桌交流：头发、树叶、星星、人„„） 2、教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

读词：云彩（出示）注意轻声对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？ 生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云” 出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化 师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化 扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛 第二篇：字理识字教学案例[1] 字理识字教学案例 刘湾镇中心小学 崔静 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》 《雨点儿》一文是一篇科学童话课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。

而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材文章篇目短小，但语言文字很有特点课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分快来打个招呼吧！ 生：“雨” 师：仔细看，雨字是怎样演变的你是怎么记住这个字的？ 师：板书“雨点”，读一读 生：“雨点” 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“雨点儿” 师：范读，注意儿化音的读法 生：“雨点儿”多名读） 师：雨点儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题 生：齐读课题，读出可爱 片段二】：多元识字，增强实效 1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù 数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。

师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚再指名读，齐读 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的 ” 生：蚂蚁、细菌、雪花„„（同桌交流：头发、树叶、星星、人„„） 2、教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩 读词：云彩（出示）注意轻声对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？ 生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云” 出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化 师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化 扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛； 第三篇：字理识字教学 字理识字教学——讲述汉字的故事 “心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。

慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号” 我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂 在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地 我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。

吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响知其然，更要知其所以然汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式 第四篇：字理识字教学案例(韦仙艳) 字理识字教学案例——二年级下册《识字8》识字教学片断 根据字理对汉字进行追根溯源，让学生感受到汉字的神奇，懂得每个汉字都是音、形、义的结合体，是充满智慧的语言符号，识字的过程就会成为学生喜爱的形式。

把识字、学词、读文有机结合起来，不仅增强学生的识字能力，而且切实提高了教学效率，更坚定了我对字理教学不断追求和探索的信心下面就以二年级下册《识字8》识字教学片断为例 一、追根溯源，由形到字 首先老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷在情境中引出鸟字，既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；同时也体现出中国古代人民造字方面的聪明才智 第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟”，象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字再由“鸟”引出带鸟字的一类字最后让学生知道，鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关再次由“鸟”引出“隹”字，并且一边演示，一边讲解让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟，而“隹”一般却指短尾鸟这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣 二、举一反三，由“个”到“串” 本节课的重点就是归类识字，做到“教一个得一串”。

汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力例如“隹”这个字，即使学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关那么，就能轻易地推出“集、堆、难” 的大意是什么意思如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？好奇心肯定会督促孩子继续学习，教学目的也自然而然的达到了正所谓授之以鱼，不如授之以渔运用字理识记汉字，真正的促使师生共同成长 三、语言实践，从认到用 最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字，老师就出示几小段儿歌，把识记的字重。