目标导控教学模式.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑目标导控教学模式 “目标导学”课堂教学模式（简介） 教学模式是指在确定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型教学模式作为教学理论概括化和教学阅历概括化的中介，供给一种相对稳定的和具有范式意义的教学布局，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律课堂是实施素质教导的主渠道，要培养创新型人才务必改革以“应试”为价值取向的传统教学方式，构建促进学生全面进展、主动进展的高效低负课堂教学模式 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学→活动建构→当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实科学的课时教学目标为课堂教学的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的根本形态；以当堂达标为检验课堂教学效果的根本手段；整体优化课堂教学布局，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习才能为核心，促进学生生命的天性进展、和谐进展 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论根基 （一）掌管学习理论 布卢姆研究指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常才能的学生外，只要供给适当的条件，绝大多数学生都能达成学习内容的掌管。

（二）活动教学论 活动是学生主体进展的根本手段学生的主体性进展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的屡屡交替、转化逐步形成与完善的过程，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程 （三）建构主义理论 建构主义认为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己抉择的，学习不是由教师向学生传递学识的过程，而是学生自己建构自己的学识布局的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在确定的社会文化背景下，借助于他人的扶助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程 （四）“课堂生命说” 叶澜教授的“让课堂弥漫生命活力”的课堂理论，开创了新根基教导的先河她认为课堂教学目标应全面表达培养目标，促进学生的全面进展，而不是仅限于熟悉的方面的进展只有把课堂教学改革的实践目标定在探索弥漫生命活力的教学上，学生才能获得多方面的得志和进展 三、“目标导学”课堂教学模式的根本布局 教学流程：目标导学—→活动建构—→当堂达标 ↓ ↓ ↓ ↓ 教师活动：设标创境—→点拨矫正—→测标反应 ↓ ↓ ↓ ↓ 学生活动：明标启思—→自主学习—→达标稳定 四、“目标导学”课堂教学模式的概括应用 （一）目标导学（约5—10分钟） 1.作用：“目标导学”是用科学的课时教学目标导控教师的教，导向学生的学。

唤起学生已有学习阅历，调动学习积极性，激发参与学习活动的意向，明确学习目标和任务 2.操作：这是课堂教学的初始环节，可通过直观情景、创设情境、旧知迁移等方法，呈现本节课的学习目标或导学 提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲望留神提出的学习目标要内容明确、层次清晰；留神以问题的形式呈现学习目标，问题是思维的开头，激励学生质疑，带着问题进入自主学习环节 3.状态：感受告成预习、情景体验的喜悦，在兴奋状态下自信地进入学习活动，学习动机明确 （二）活动建构（约20—30分钟） 1.作用：“活动建构”让学生主动参与教和学的活动，充分发挥主体性作用，在多维互动中建构学识，进展才能 2.操作：这是课堂的中心环节，教师采取指导学法、纠偏补漏、实时矫正、积极评价的策略，为学生创设自学条件；通过抓获信息，有层次地呈现新知，组织学生自学、交流和表示；通过引导点拨等教学方法，为学生的思维助跑，提高自学才能、认知水平，促进学生生命的多方面进展学生自主学习活动的过程一般为：察觉问题——独立操作—— 协作探究—— 多向交流——生动运用 3.状态：学生自主学习，慌张有序；多维互动，聪慧生成。

（三）当堂达标（约5—10分钟） 1.作用：“当堂达标”实现教学任务当堂清，目标达成度当堂验证为确定下一课的教学目标、调整作业设计、举行个别做依据 2.操作：这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要崇敬差异，分必做和选做，学生可自主选择学生独立完成达标，处境当堂反应，察觉问题，实时补救对表现好的学 生要实时表扬和激励，同时确定好课后要的对象，有的放矢的举行课外达标结果可分组交流和全班交流达标可安置在课堂结果环节，或在过程中分步实施 3.状态：学生独立完成达标检测，专心严格 五、模式运用应留神的问题 （一）科学确定教学目标 制定学科教学目标体系，把各学科《课程标准》中的内容标准细化成每个学期、每个单元和每个课时的教学目标，作为当堂达标、单元达标和学期达标的依据课时教学目标确实定既要参照学科教学目标体系，又要考虑学生的学习起点和生活阅历因此，课时教学目标要表达科学性，即目标要全面、适合、概括、明确、可操作，这是“目标导学”的前提概括要求见《“目标导学”课堂教学模式备课根本要求》和《李沧区中小学生学业进展水平目标要求》） （二）转变教和学的方式 “自主学习”，学生在有效学习策略支持下，开展的自觉主动的学习。

这意味着学生积极参与学习活动，学习任务领会，学习方法明确，并且能把自我监控，自我指导和自我强化结合起来，在课堂教学中表达为学生的自主察觉、自主探究、自主协作、自主交流、自主表示、自主评价等方式 “先学后教”，教师有效指导学生会学、乐学、学会，课堂中的主要任务是纠偏补漏、点拨引导强调课前预习，指导预习方法、明确目标任务；激发学生已有阅历，在课堂上“先学”，通过有效学习策略的指导，让学生最大限度地暴露出其疑难和问题；在“后教”中，根据生成的问题，有效地组织好探究教学，一是要留神给学生充沛的探究活动时间，二是留神培养学生探究思维的方法，实现意义建构（学 生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达成较深刻的理解），天性进展 （三）优化课堂教学布局 加强课前预习指导，扶助学生建立全册、单元、课时预习筹划课堂教学省时高效，合理安置“学”、“教”、“练”教师单向讲授的时间不应超过15分钟，确保学生有足够的时间举行自主学习；剔除课堂假问题、杜绝以学识讲授代替学生才能进展，最大限度的为学生创设互动、交流、表示的空间，让学生的说和做最大化，让每一个问题在学生手里解决。

坚持当堂达标，家庭作业以学生自主预习、课外阅读、技能操作和研究性学习为主 （四）达标的内容及方式 结果性目标的达成处境以检测形式为宜，体验性目标的达成处境以课堂查看为主达标题的设计和教学目标吻合，题目的难易、份量要适中，层次要清晰，实用性强学生测标时应严格要求，跟考试一样，独立完成，老师了解学生的真实水平不同学科的达标形式不同，可以集中在课的结果达标，也可以在教学过程中分步举行达标评价原那么坚持底线评价，以根基性目标的达成为主补标要“准”，要求当日稳定 （五）“三定三统一”的备课要求 集备要做到“三定”：定课时、定教学目标，定测标题；“三统一”：统一教学进度、统一单元达标筹划、统一教学案格式概括要求见《“目标导学”课堂教学模式备课根本要求》） 个人备课和集体备课有效结合，提倡“一课三研”的备课方式，即教研组将单元教学内容分工，个人根据分工课前 自研；教研组对个人备课初案举行集体研课，修订后教研组跟进听课；课后教研组对课例举行研讨，修订成精品教学案 — 7 —。