吕宝山_榆林市中小学(幼儿园)教师校本研修工作附件1、12、.doc

附件1榆林市中小学教师校本研修学分认定申请表内容信息姓名吕宝山性别男学校靖边县第四中学继教证书编号职称中学一级教师13409197184项目申请事项提供材料申请认定分数实际认定分数初审复审认定研修主题课题研究课题结题汇编材料研修计划活动记录研修专题讲座示范教学课题研究学习笔记 “大家访”记录班主任校本教材编写指导青年教师听评课记录研修总结研修成果论文发表情况（人民教育、陕西教育及陕西教育科研、榆林教研、县级教育刊物）2011年靖边教育论文交流获奖情况省级二等奖教学能手评审情况现代教育技术类、自制教具类、指导学生作品类教学成果情况研修学时（培训）考评等级合计学校初审意见 审核人（签字） 学校（公章） 年 月 日县区复审意见 审核人（签字） 县教研室（公章） 年 月 日市考核组考核意见组长（签字）年 月 日附件1榆林市中小学(幼儿园)教师校本研修工作报告单研修内容：新课改下初中英语教师如何调控课堂的研究 研修人员： 吕宝山 工作单位：靖边县第四中学 校本研修工作计划研修主题 新课改下初中英语教师如何调控课堂的研究研修目标通过本课题研究，切实深化学科课改工作，从而力求达到下列目标：1．促进教师发展，提高教师的教学素养。

通过对新教材的研读，新教法的实施，建设一支高素质的课改队伍，培养一批研究型的教师2．促进学生发展，使学生成为学习的主人通过课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，使学生获得全面发展与终身发展的本领3．促进教材发展，有效实践新课程4. 促进学校文化的发展，形成校本教研的开拓创新氛围通过个人反思、同伴交流与专家引领，使校园充满着生动、热烈、有效的教学教研气氛研修时间2013.6-2014.8研修内容新课程改革对教师提出了新的要求，要求从根本上提高教师的课堂教学调控能力1、教学理念的转变①新课程不再过分强调学科的本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活和现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终身学习必备的基础知识与技能②新课程倡导学生主动参与，乐与探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力③新课程要求不要过分注重知识的传授，要使学生获得知识与技能过程的同时，成为学会学习和形成正确的价值观2、提高课堂教学的调控能力①改变备课方式：改变“教材呈现方式的单一性”，课前做好备教材，备教法，备学法，为提高教学过程中的应变能力做好准备工作。

②改变教学方法与手段：以学生为中心，尊重个性化发展，以教材为载体，把握学生活动兴趣，随机有效的调控教学过程研修安排为做好这个课题的研究工作，学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，专门负责此项工作，在课题研究领导小组的领导下，学校课题研究分为四个阶段推进：第一阶段（准备阶段）2012年12月7日—2012年12月20日1.学习理论，提高认识，形成研究共识2.确定研究方案3.前期调查分析，为课题开题做准备4.课题开题第二阶段（2012年12月—2013年10月）实施阶段1、研究制定执行计划2、分年段开展研究活动，撰写教学反思、案例分析，并搜集学生课堂反馈信息3、召开阶段性小结会，形成系列成果集第三阶段（2013年10月—12月）课题结题，成果推广阶段1、收集资料，整理汇编2、总结工作，形成课题研究报告；3、召开课题总结会，接受上级专家评估学校审批意见备注（可另续页）集体研修摘记研修主题高效课堂研修时间2014研修地点马镇九年制学校主讲人高小利内容摘要三年级科学观察需要什么？如何提高探究过程的质量相信学生潜能，搞好合作关系激发学生好奇心的方法和策略四年级紧扣目标引导学生猜想与假设提高课堂实效，所需怎样的实验材料。

更好地让学生在探究过程中去体验、感悟、内化如何提高学生的操作能力五年级创和谐氛围，让学生大胆猜想让猜想与假设更贴切怎样用有结构的材料提高探究质量切实提高教师的激励性评价六年级让学生有效自主探究让交流、合作更有实效如何创设良好的探究环境科学探究中如何体现学生主体地位简要评析研后反思一名优秀的教师既是好的教书匠也是好的学习者他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力而校本研修工作在推动新课改和促进教师专业发展的重要作用方面可谓功不可没我在校本研修学习中，始终让教研与教育教学紧密结合，既让教研与教育教学相互促进，又减轻了自己的工作负担下面我就自己的校本研修学习过程，谈点体会：首先，教研从课堂上来在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来解决教研时间问题，我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考换句话说，也就是要靠教研来获得所以，教学过程本身也是教研过程我就是在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。

其次，教研从生活中来事实上，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在只要我们做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行比如，当我们在路上看到一个小孩不小心摔跤始终不肯起来，非得要母亲或父亲去扶她起来时，我们就该想到：现实教学过程中很多教师总是过多表扬，一味赏识学生，正是当前很多教师在教育教学中普遍存在的现象这样导致学生经常处在一片“好好好”的赞扬声中，看不到自己的缺点，特别是留守学生，助长了他们骄傲自满的情绪第三，教师要勤于动笔有人说得好，一名优秀的语文教师至少是一个蹩脚的作家这句话说得好，是啊！教师口口声声要求学生认真写作文，写出好作文，然而教师都不以身作则，带头写出优美的文字，那又怎么能让学生信服呢？认识到这一点，现在通过研修学习，我又开始爱上看书写文章了不管是生活随笔或是教学浅见，我都在尽力地书写，书写的不仅是自己的人生，还有自己学生的喜怒哀乐第四，听、评课每周坚持至少听1——2节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈每听到一节课都能令自己收获非浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足看到别人精彩或不足，总是假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么处理，自己总是设身处地的想着，学习着有经验老师在上课堂的把握，而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意些什么细节。

第五,校本研修伴我人生成长校本研修是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉教师的成长是学校得以生存的支柱，我从中感受成长备注（可另续页）自主研修摘记研修主题如何引导学生自主学习研修时间2014.5.15研修地点马镇九年制学校内容摘要在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高如何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法 一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念1．教学是教与学的交往与互动教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验 2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。

教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的探究是主线，通过这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能的迁移    二、“导学探究，当堂练习”的教学模式“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向→导学→探究→建构→练习，五种基本的教学法 三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施1．定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的气氛在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程其过程包括：适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。

例如，在语法结构的划分一节的教学中，我先让学生自学课本内容及有关语法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上，还没有深入挖掘3．探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料特别是实验探究，对知识的学习更为重要实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正4．建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程具体做法如下：（1）布置练习内容；（2）要让学生明确要求；（3）教师要不断巡视；（4）要有一定的思考题、附加题 四、“导学探究，当堂练习”模式实施的。