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浅谈分层教学在高中生物教学中的应用 石玲华分层教学是当代基础教育工作者较为青睐的一种教学模式，也是班级授课制下对学生因材施教的一种方法所谓分层教学，是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展其基本出发点是通过关注学生的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐的发展高中生物课堂实施分层教学时应当注意遵循主体性原则、保底性原则、动态性原则、层次性与整体性原则、民主性与平等性原则1.分层教学是有效教学的保证分层教学是教学的重要理论在我国，早在两千多年前孔子就提出“因材施教”的教育理论在西方，1868年，美国教育家哈利斯实行“活动分团制”，这是最初的分层教学近现代教育家也提出了许多分层教学的理论如前苏联赞科夫的“一般发展”理论、维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、美国布鲁姆的“掌握学习”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论、加德纳的“多元智能”理论等，都对分层教学的发展作出了重大贡献由于学生现有知识、认知能力、学习态度的不同，学习效果必然存在差异。

而现实的教学，大多数教师仍然是采用统一的要求来授课，必然会造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的局面，导致部分学生得不到应有的进步和发展，这是低效的教学分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有针对性地对不同层次的学生进行分层教学，在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展）在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验从这个角度说，分层教学效率更高、效果更好，是最有效的教学2.分层教学实施过程2.1学生分层学生是教学活动的主体教师要在教学活动中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要承认和了解学生的差异，客观地把握学生的层次，这样才能使分层教学做到“对症下药”具体对学生的分层方法是：把一个班的学生按照他们的生物基础水平、能力水平、对生物学习的兴趣分成A、B、C三组A层次：“没有或兴趣不大，需要老师或他人的督促，学习习惯不太好，属于被动学习的学生，相对-而一言成绩也较差B层次：“自我感觉学习生物没有多大困难，自我学习约束能力一般，能跟上老师上课步骤的同学，学习成绩居中”C层次：“对生物有较浓的兴趣、基础知识牢靠，学习习惯较好，能主动预习且能主动涉猎课外知一识的学生，其学习成绩较好。

此分层的重要原则是以学生的自由选择为前提，即学生根据自己的知识水平！能力水平、对生物学习的兴趣自由定位应明确的让学生知道：“每个人之间都存在着差异，这是我们无法回避的，教师把学生按一定标准进行分层，其目的是要根据学生的不同特点按不同的方法进行教学，以提高所有学生的生物学习水平与成绩而不是在给学生划分优差等级，教师就是为了平等对待每一位学生，让每一位学生都平等的获取发展才进行分层教学的2.2课堂教学分层教学过程分层是对目标分层的实施过程，也是分层教学过程中最难掌控的一个环节分层既要照顾学生共同要求，又要照顾不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤课堂教学也应该分步进行2.2.1设趣激疑，导入课程：所谓“学起于思，思源于疑因此，教师在开始讲课时，要充分利用有直观的教具如模型、挂图，有趣的生物典故，当前生物科学研究热点等相关内容进行巧妙的设疑，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，从而顺利地导入新课这是课堂教学的第一步骤，也是进行分层教学的必要步骤教师生动形象的语言、启发性的问题能够唤起学生的注意，促进学生在课堂上的后续学习。

继而在导入课程时，展示本节课的教学目标此过程要让学生明白通过本节内容的学习，他们能够了解和应用那些知识2.2.2精讲内容，分组讨论：在设趣激疑，展示目标后，可采用边讲边提问的方式进行集中授课这个过程主要是教师来阐述本节课的学习内容、基本思路以及学习方法进行讲述的教学内容难易程度要针对班里的大部分学生（B层中等生），争取让他们能够当堂消化所学知识此教学过程的分层主要体现在课堂提问这一重要表现环节之中，通过设置提问问题的层次性，并将难度不同的问题有机的结合起来，使三个层次的学生在课堂上都有表现的机会问题的难度既要适合该层学生的能力又要具有启发性，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”通过问题的引导，促使各层次学生进行积极地思考与讨论这也是分层施教的一个很重要的环节讨论是为了充分的利用小组成员之间的差异性，把问题留给学生，让他们在小组内通过四个成员的积极参与来得到答案这样，通过小组内部成员的自我监督，每一个学生在课堂上都能够“动”起来这样既能提高学生参与课堂学习的积极性，又能加快学生消化教学内容的速度，从而使每个学生能较好的理解所学内容因此一定要把握好对课堂问题的设置2.3练习作业测试分层著名教育家叶圣陶指出：“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之。

练习作业测试是检验教学目标实现程度的最好方法练习作业测试分层是教学目标分层的要求，只有练习作业测试分层，才能检验分层教学目标是否实现，教学是否有效）分层的内容，一是量的分层，不同层次学生的量是不同的一般来说，知识越多量就越大，C层次比B 层次的多，B层次比A层次的多二是难度分层，不同层次的学生的难度是不同的难度是与知识成正比的，C层次比B层次的大，B层次比A层次的大三是完成的时间分层，不同层次学生完成的时间是不同的A层次的可以给多一点时间，C层次的可以给少一点时间四是批改分层，不同层次学生的批改要求是不同对A层次要优先批改，并且多用鼓励的语言对C层次要用肯定的语言对C层次要指出不足具体的分层要求是：A层次，以基础题、简单题、知识直接运用题为主，变式题为辅）" 层次，基础题、变式题并重，简单综合题为辅C 层次，变式题、简单综合题、探究题、应用题并重，基础题为辅2.4分层评价经常性的反馈是提高教学有效性的保证教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。

对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂总之，在高中生物进行分层教学的时候，我们要严格按照学生的兴趣和个性来开展，分层教学是为了更好的因材施教，有的放矢，是为了让每一位学生能够在学习中都得到发展，在兼顾个别学生特殊发展的同时，分层教学将渐渐成为我们今后教学的重要教学方式之一參考文献：【1】 傅春泉.分层教学浅探.江苏教育学院学报（社会科学版）.2002，.7【2】 谢冬英.分层教学的几点做法.广西教育.2003，.6endprint -全文完-。