语文学科让新课堂沐浴在人文的阳光下.doc

语文论文之让新课堂沐浴在人文的阳光下 　　面对语文教学出现的为难，众说纷纭曾有“黑马文丛”的主编贺雄飞无奈地说：“我们都受恩泽于中学语文教育，否则我们写不出如今的文章；同时我们也受害于中学语文教育，否则我们写不出这么差的文章”，这话让我们不禁汗颜　　语文学科多年来教改的艰苦与成确实是不可抹杀的，但用开展的目光看，我们的语文教育仍然确实存在着一些不容回避的缺憾　　其一，从学习结果看，学生经十几年的语文学习，花费了相当多的学时，但语文才能的低下仍甚为明显，普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，见解浮浅，思维板滞阅读方面，存在着严峻的咨询题，如阅读品味低俗，阅读才能低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的认识　　其二，从课堂效率看，语文教学仍然存在着严峻的高耗低效、少慢差费现象语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力许多学生不是由于不喜爱语文而不爱上语文课，而是由于不喜爱上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性　　其三，从教学功能看，80年代以来，智育至上、考试至上、片面追求升学率之风愈演愈烈，导致了“应试教育”成为各级各类学校的教学目的和最有力的指挥棒。

课堂教学的难度、深度已经远远超出一般学生的承受才能，除如上文所述，学生厌学、惧学已成为普遍的现象外，而且事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，能够明显而有效地提高学生的考分－－毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文本身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境为难学校往往注重培养训练经历、理解、概括、抽象等智力要素，注重逻辑思维才能，而较无视情感、态度、意志、性趣等非智力要素，语文在学生精神世界的构建中应有的功能失却了　　凡此种种缺憾，正在于语文教学缺少一种泛着温馨光辉的内涵——人文关心　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的妨碍是深广的语文新课堂上，我们应当让学生学会什么？应当使他们有怎么样的收获？我想，除了使他们具有初步的“习惯实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能和口语交际才能”，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受陶冶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此妨碍学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色　　一、倡导合作学习，表达团队精神　　在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们擅长与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。

　　《鲸》是一篇阅读课文，通过这篇文章的教学，要求学生理解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步理解一些说明事物的方法课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动我们设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有“第一发言人答不完好，其别人能够补充；答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，突出了团队合作精神同学们在读课文、看读多媒体信息材料时，听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，纪录翔实竞赛时，学生们兴趣盎然，未能参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持，有的说：“你一定能读好，我们是你坚强的后盾！”有的说：“有我们的支持，你大胆的表现吧！”有的说：“我们组必胜！”竞赛过程中，我一直不对他们进展个体评价，只评价团体成绩，告诉他们只有集体的成功者，没有个体的失败者，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对哺乳动物鲸有了全方位多信息的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神　　二、拓宽思维空间， 提高创新才能　　不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境地，是“人文精神”的突出的标志之一。

新课程要求我们每一位老师在课堂上不断地协助学生拓宽思维空间，提高创新才能在一堂语文活动课上，一位学生朗读了一首台湾省小小姐张金妹写的小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹走了听完后，台下的小朋友全都快乐地拍起手来　　老师抓住这个契机，说：“”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了：　　“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么　　“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手内心融化了　　“梦像一部没完没了的电视剧，但是你想看的时候，它却演完了　　“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上陪着我　　真可谓精彩纷呈　　“有没有跟他们都不一样的？”老师按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些　　这时，一位习惯于逆向思维的男孩慢慢站了起来，他说：“我想说噩梦噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，但是已经来不及了大家都笑了起来　　另一个男孩说：“梦就像我，是一个不长记性的小孩　　这确实是学生对生活的理解，对世界的认识，当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了本人独特的个性和非凡的见识，创新才能也自然得到了提高。

　　三、珍视独特体验，享受审美情趣　　苏霍姆林斯基说：“教育，假如没有美，没有艺术，那是不可思议的语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育要素，因而，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣摘自《语文课程标准》）　　在熟读课文《月亮湾》之后，一位老师另辟蹊径，利用绘画实现学生与文本的直截了当对话，让学生用彩笔将各自体会到的漂亮的月亮湾画下来小孩们群情振奋，开场紧张而投入地作画20多分钟后，学生陆续完成了本人的作品，大家纷纷拿出本人的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅作品尽管简单稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展如今小孩们的画中后来，老师又请几位小画家走上讲台，为大家介绍本人的作品学生们俨然人人是小老师，有的从课文中找到本人作画的根据，声情并茂地朗读这段文字；有的把整篇课文作为本人作品的讲解词；还有的进展了大胆的想象，把本人心目中的月亮湾介绍给同学……“美”，遭到了情感的陶冶，享遭到了审美的乐趣　　四、呼唤人文认识，浸透人文关心　　学习了古诗《江雪》（千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪》后，一位学生提出一个疑咨询：“这么冷的天，这位老翁为什么还要去钓鱼？”有两位老师分别是如此处理的：　　片断一：　　生：那是由于老翁爱吃鱼　　生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了　　师：嗯，有些道理大家明白了吗？　　学生假设有所思，好似明白了　　片断二：　　生：那是由于老翁爱吃鱼　　生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了　　师：同学们，或许那老翁家里确实特别穷，但是他一定要靠钓鱼充饥吗？他真在钓鱼吗？　　生：不是　　师：事实上在干什么？钓什么呢？　　生：老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景　　生：在告诉人们他特别坚强，你瞧，他能在冰天雪地、寒风寒冷的环境下钓鱼　　生：在告诉人们他特别孤单　　生：老师刚刚介绍说柳宗元是一个革新派，但由于革新失败，导致被贬到离家特别远的地点去做官我想柳宗元是由于不能实现本人的远大抱负而内心感到失落、难过；再说离家也特别久了，想亲人又不能即刻团聚，因而感到孤单看得出他是一个坚强的人、孤傲的人　　师：啊，多精彩的发觉，多有人情味的领悟！　　生：我认为老翁在钓一个春天冬天到了，春天还会远吗？　　当有学生提出“老翁为什么在那么冷的天还要去钓鱼”时，第一位老师只能与学生交流一点浅薄的认识，不知从哪儿入手深化点化、引导，呼唤潜藏在学生心中的那份人性，使课堂交流显得惨白无力。

而第二位老师则随机巧妙一引：“同学们……他确实在钓鱼吗？”实现了教学由粗浅向纵深推进，由此引发学生情感的释放、生命的涌动这不是简单的咨询题的提出，而是老师对学生潜在的人文认识的呼唤，由此，人文陶冶和感染也变得深化、完全而刻骨铭心　　同样的教学契机，却产生了截然不同的教学情景和效果透过上述教学现象，我们能够看到，老师以本人的人文素养，呼唤学生的人文认识，将人文关心浸透在课堂上，是多么的重要！。