幼儿园教育叙事研究案例：当游戏玩不下去时（邓军中班下期）.doc

教育叙事研究案例：当游戏玩不下去时 邓 军中班时，我将民间游戏丢沙包引入了体育活动中因为这一游戏不仅能锻炼幼儿的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，还能促进幼儿交往能力与合作能力的发展活动前，恐怕人数太多会使幼儿因分组不便而无所适从，我暂时规定幼儿四人一组参加游戏，以降低幼儿寻找游戏伙伴的难度我还利用动画式的图示，形象地向幼儿介绍了游戏的主要规则：游戏分为两组，一组丢沙包，一组躲沙包扔的一方站在场地两头，瞄准场内幼儿丢沙包，躲的一方可以在场内自由跑动躲开沙包一旦躲的一方有人被击中，双方就要互换角色游戏为什么玩不起来游戏开始了，幼儿你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋可仔细一看，却有很多问题：丢沙包的幼儿有的拿起沙包无目标地用力一扔，让沙包飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是等待躲的幼儿退到另一头；有时候沙包飞出了老远，却没人去捡回来躲沙包的幼儿，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看沙包在他们眼前“飞行”；有的躲到了场地的尽头处，等到沙包扔过来，常常来不及转身。

很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后干脆放弃游戏自己玩了起来第一次丢沙包游戏就这样以失败告终了从幼儿的表现看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，他们却讲得头头是道难道是因为游戏难度太大，对幼儿动作的要求高于实际水平，所以兴趣最终被无法达到游戏水平的挫败感所替代幼儿是怎么想的呢?为了了解幼儿放弃游戏的原因，我组织了一次讨论师：为什么你们不喜欢丢沙包游戏了?皓：我怕沙包打在身上会疼师：那什么东西打在身上不疼?敏：纸张、布什么的扔在身上就不会疼了有的说，也可以用棉花；有的说可以用气球，它也很轻，打不疼人)师：嗯，要用轻一点的东西来扔才不疼是吗?晓：是呀，他们那么重地丢沙包，沙包一下子就飞过来了，我害怕师：哦，不但要轻的，还要让沙包“跑”慢一些宏：是呀，沙包扔得太快，捡起来很麻烦的有的说，沙包太小了，看不清楚到底扔出来了没；有的说要用大一些东西的才能看得清；有的补充说，大一点点就可以了，像球那么大．太大了拿不动)师：我明白了，要用轻一点的、“跑”得慢一点的、还要比沙包大一点的东西来扔那你们觉得用什么东西来扔好呢?我建议幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。

最后，幼儿一致认为用“滚球”替代“丢沙包”进行游戏更好，他们觉得球的速度好控制，而且方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼于是，我让幼儿用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的丢沙包游戏改版”后游戏渐入佳境新的游戏开始了雨豪准备滚球了，只见他观察了一下林雯的位置，将球用力地朝她滚去，凯丰见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声可渐渐地，球再滚来时，中间的幼儿轻轻一闪就躲过了，滚球的幼儿总也打不中目标雨豪泄气了，他说：“我不来了四人一组的游戏因他放弃又无法继续了还想继续游戏的另外三名幼儿在教师的引导下加入了欣然的一组，没料到他们的参与使这组的游戏气氛一下活跃了起来因为中间有五个幼儿，球过来时他们会同时跳起或跑开，增加了热闹的气氛，人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有被击中的幼儿幼儿愉快地变换着扔和躲的角色，热闹的游戏场面引来不少围观的幼儿由于游戏材料和方法都是幼儿自己提出的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃客观上，体积较大的球看得清楚，而且球滚动的速度明显慢于扔出的沙包，便于幼儿判断方向及时躲避，“改造版”的游戏较之以前显然更接近幼儿的实际水平。

但随着幼儿躲闪水平的提高，被击中的概率越来越小，造成了游戏的沉闷和疲沓无意间的人数增加增强了游戏的热闹气氛，也使目标增多、被击中的概率增大，有效激发了幼儿的快乐情绪和积极参与的愿望于是，在后面的游戏中我取消了人数限制，让幼儿自由结伴，规则调整为：谁被击中，谁就去滚球出轨——幼儿喜欢被击中本应是躲球的幼儿，今天抢着向滚球者凑去，希望被击中滚球者轻而易举地击中了他们被击中的幼儿开心地大叫：“碰到我了，换我滚球了这一现象引起了我的注意过了一会儿，有些幼儿也发现了问题滚方的徐睫睿说：“你们都围在我前面干嘛，往后退吴晶晶说：“我想被你打到琳琳说：“我要当滚球的乔弈皓抱着球说：“你们退回去，要不我不滚了!”“不滚你就不要参加游戏幼儿为此争吵起来我来到他们中问：“大家都想滚球，你们想想怎样的人才能滚球?”“玩得好的我又问：“怎样才算玩得好?”经过了一番讨论，幼儿一致认定：被打中的幼儿要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去滚球这时文其提出了异议：“滚球的只要两个．中间人那么多怎么选?”有的说：“那就打到剩下两个人为止吧可有人不同意：“那么多人，要打多久啊?”幼儿陷入了沉思我启发他们想一想玩过的游戏里有什么好办法，幼儿想到了“锤子、剪刀、布”“手心手背”和“点脚”等方法，我同意他们按自己的想法玩。

幼儿都愿意成为游戏的中心人物，在他们眼里做某事的人越少这件事就越重要，而且他们也愿意轮换角色进行游戏这使他们玩到后来都想去当属于少数人的滚球者如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常进行我耐心等幼儿对现存问题有了足够的体会和认识后，在他们最需要帮助时提出了质疑，并通过带有导向性的追问让幼儿想出了新的游戏规则——“玩得好的才能滚球”“没有被打中的才算玩得好，可以去滚球”，把游戏引向了正轨玩法因幼儿“怪招”花样迭出刘亦岑和邓晓言配合默契地滚动着球追击中间的幼儿，滚了一会儿，林杰站起来用双手将球抛出，大叫：“空中飞球抛了一会儿又将球往地上一摔让球弹跳着去击中间的同伴变化无常的球让场内幼儿兴奋极了．欢快地或蹲或跳或侧身，灵活地用各种方法躲球这时邓晓言受到了启发，左顾右盼一番后，拿起放在旁边的一顶太阳帽像玩飞盘一样扔了出去见此，我立刻从器械室搬来了一些体育器械，放在场地四周晓涛组的幼儿首先发现了，他到篮子里挑了一个布飞盘；晓杰组的幼儿选了跳绳，手持绳的一头抖动着去够中间的同伴；刘易组拿了两个大绒球一会儿同时投出，一会儿轮流扔出……躲的幼儿动作也随之丰富起来，时而起跳，时而闪身，时而蹲下．时而侧跑……游戏就要结束了，幼儿却兴致盎然，意犹未尽，开心地说：“今天真开心，下一次我们还要这样玩。

随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机我没有贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机反思：如何让游戏与幼儿共同发展不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整只有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展1．当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”顺，即顺应幼儿的合理行为当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们当幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏顺，给了幼儿更大的自由度2．当幼儿有想法时，教师要“启”启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识在寻找适宜的材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点；紧接着的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后“谁能打中我”的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识。

3．当游戏偏离正轨时，教师要“导”导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道当幼儿争着要被球碰到时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值等到幼儿自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上4．当幼儿有新异行为时，教师要“推”推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向游戏活动中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时提供支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新发展，最终把游戏推到了理想的境界游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的“丢沙包”游戏中，幼儿和游戏得到了共同发展。