英语专业泛读教学中输入假设、输出假设的应用.docx

    英语专业泛读教学中输入假设、输出假设的应用    房 青（湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙 410128）Summary：本文简单介绍了克拉申的输入假设理论和斯万的输出假设理论，阐述了这两种理论对英语专业泛读教学的启示，强调教学活动中可理解性输入与有效输出的互动关系，总结了输入假设和输出假设在教学实践中的具体应用策略Keys：泛读教学；输入假设；输出假设G64 ：A ：1673-2596（2011）01-0265-02对于英语专业的学生来说，泛读课的教学任务是提高阅读速度及阅读理解能力，培养独立的阅读习惯及广泛的阅读兴趣，深化所学语言知识，积累语言材料，加强语感，扩大词汇量，丰富文化背景知识，增强对文化差异的敏感性等等但是长期以来，英语专业的泛读课一直不被学生重视，缺乏自己的特色，有些教师则对课文进行逐字逐句讲解，将它上成精读课；有些老师则是放任学生自己看课文，然后简单地核对练习答案，学生学得索然无味20世纪80年代，美国应用语言学家克拉申教授（Stephen Krashen）提出了著名的第二语言习得理论，其核心理论是输入假设理论，阐述了二语习得是如何产生的，人们是如何习得语言的。

加拿大语言学家斯万教授（Merrill Swain）则认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性，输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力(noticing)、进行假设验证(hypothesis testing)和自觉反思(conscious reflection)等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性这两种理论的结合，对于英语专业泛读教学具有启迪和指导意义一、输入假设和输出假设理论（一）克拉申的输入假设理论克拉申认为，可理解输入(comprehensible input)是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入(optimal language input)应当符合“i+1”公式(i为现有水平，1为略高于i的水平)，教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识“i”，又包括新的语言知识“1”i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平“i”，“i+1”学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。

学习者的语言能力不是教会的，学习者只有通过接受可理解的输入来提高语言能力如果学习者接触到的语言输入是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入克拉申还认为，实现最佳语言输入必须具备以下几个基本条件：一是语言输入必须是能够理解的二是语言输入必须是足够的三是语言输入应该是有趣的(interesting)、关联的(relevant)除了获得可理解的语言输入是所有成功的外语学习者的特征外，输入的量越大，学习效果就愈好所谓大量输入，也就是大量地阅读和大量地听，在大量的听和读的过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识，包括词汇、句子、语段、词形变化规则、造句规则、行文和说话规则等二）斯万(Swain)的输出假设理论说和写是输出形式，其特点可用“生产性”(productivity)来表述从社会文化理论角度讲，说和写都是认知工具，帮助个体内化知识，外化内在思考，进而重新认知说和写是个体建构和解析知识的工具，也都是调整个体行为的工具，而且同时也被个体所调节换言之，语言输出在语言学习过程中起着很重要的作用斯万认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。

输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力(noticing)、进行假设验证(hypothesis testing)和自觉反思(conscious reflection)等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性斯万还提出了“可理解输出”(comprehensible output)假设他认为，说和写的语言产出性运用有助于学习者检验语句结构和词语使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的斯万提出外语学习的提高更需要“可理解的输出”他认为“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用泛读教学中的输出也十分重要，它既是对阅读输入效果的检验，又是对输入语言、信息的重组和加工，能提高学生参与语言活动的兴趣和运用语言的能力二、输入假设和输出假设对泛读教学的启示（一）强调可理解性输入根据“输入假设”，教师在教学中要不断增加输入的可理解性传统的外语教学由于偏重语法、词汇等的讲解，使得学生的可理解输入达不到一定的量，造成了学生语言实际运用能力的低下在课堂上，教师应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。

输入量应视学生的理解程度而定学习者接触到新的语言材料时，会调动学习的积极性，在现有水平和相关语境的帮助下理解其中所含的内容，进行消化、吸收对学习者来说，重复容易的材料是必要的，但重复多了又极其枯燥、收效甚微太难的语言材料难以让大多数学习者突破障碍，也不会有太好的收效输入的语言应该是准确的、规范的，具有示范性和典型性，便于学生了解其特征，在理解的基础上熟记、模仿、套用、内化为自己的语言二）输入材料的趣味性和相关性泛读教学中的语言输入形式单一，主要途径是阅读教师要激发学生的兴趣，活跃教学气氛，须从输入材料的内容及输入、输出方式着手一本泛读教材无法囊括泛读所应有的“广泛”与“丰富”，教师应尽可能向学生提供熟悉、有趣且相关的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入泛读教材提供的语言知识英语阅读仅仅依靠课内时间是远远不够的，英语专业学生需要大量的课外阅读教师需要培养学生在课外阅读的自觉性和习惯性教师应引导学生坚持阅读英文报刊杂志、名著简易读本以及文化内涵丰富的圣经故事、希腊神话等合适且有趣的课外读物三）语言输入和输出的平衡语言学习的成功与否取决于能否把握好语言输入和输出的平衡Allright指出：“仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输入只有在语言环境中和交际机会相结合促进输出，语言习得才能真正有效。

语言学习的系统性和完整性才能得到保证语言是一种交际工具，在强调大量输入的同时也要强调输出，进行实践若没有足够的输出条件，即使学生输入的信息达到足够的量，知识也将永远停留在“知”的阶段人类学习语言决不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程学生要在教师的引导和组织下，积极主动地学习和参与各个阶段的语言交流活动，从中学习知识，培养技能语言的大量输入和有效输出间的平衡也体现了语言教学的目标英语教学必须重视语言输入的机会和途径，同时引导、协助学生完成语言输入到输出的过程三、输入假设、输出假设在泛读教学中的应用（一）培养学生广泛阅读的良好习惯许多国外语言学家通过研究发现，大量的阅读，包括消遣性的阅读，对提高第二语言能力极有裨益然而，多年来我国英语教学在应试教育的影响下，强调课本语法学习而忽略了英语的阅读，致使学生过分地依赖教师，缺乏自身的能动性、创造性，语言学习水平没有多大改观语言只有通过反复训练才能达到熟练掌握的程度，泛读题材的广泛性和体裁的多样性是毋庸置疑的英文诗歌、散文、经典小说需要阅读者细细品味欣赏，而另一些体裁如广告、说明书、信件、商业合同等等都不失为训练阅读技能的好材料，真实且实用。

英文报刊、杂志、名著简易读本、神话故事、简易科普性文章、西方民俗风情等等各类图书都是很好的泛读课外补充内容，教师可以通过检查读书报告来检查学生的课外阅读情况二）选择合适的教材选择语言材料的第一个要求是课文应当使学生感兴趣，选择学生感兴趣的内容可以使他们更有效地完成任务，达到事半功倍的效果语言学习是一个由浅入深、循序渐进的过程，所以阅读材料的选择也应遵循这个规律，应以可理解性为首要原则，阅读材料中的词汇量应以目前学生掌握词汇量为准，内容形式应以故事、小说等易懂、可读性强的阅读材料为主，然后逐渐过渡、加深，符合可理解性输入原则过量的信息会使阅读困难，生词量的大小和句子的长度以及结构复杂程度都会影响到阅读的难度和效果但教师不能一味地“削足适履”，降低阅读材料的难度来适应学习者，而应该循序渐进地增加生词量、信息量，适当选取长句较多、结构复杂的文章，逐步增大阅读材料的难度三）重视有效输出在泛读教学过程中，教师可以插入多种“写”和“说”的活动来验证输入，促进理解适合泛读课以“写”输出的主要形式有：(1)概括文章大意，课堂上读完一篇文章后总结出文章大意或作者的主要观点2)写读书报告，学生总结汇报近期所读英文报刊杂志内容，或写出近期所读英文小说的内容概要。

3)写书评，学生读完一本书后，写出该书的篇章概要和心得体会说”主要是让学生讨论，好的课堂活动应该是让学生在讨论后能输出，如完成一项写作任务，并且根据教师的批改意见再讨论并改写作文，如果学生能够讨论并反思这些反馈意见，对语言学习会有很大帮助这种动态反思对二语学习很重要如果是大班教学，采用结对讨论或小组讨论的方法可以为学生创造更多使用英语的机会，从而加深对目标语言知识点的理解比如，作为课堂活动的一部分，教师可以要求学生结对讨论写作的反馈意见在这个过程中教师可以在学生中走动，看他们是否遇到问题学生可以提问，但需要事先将问题列出并与同学讨论，这样他们就有机会讨论并理解反馈意见如果问题无法解决，可求助于教师，这样全班都能从阅读和讨论反馈意见中获益许多学生害怕提问，但要让他们结对讨论，他们就会有信心了因为这样一来，他们就能自行解决问题而无需求助于教师很显然，教师不可能在课堂上回答每位学生的问题随着时间推移，如果教师每周一次或两次做这项活动，那学生们使用英语的信心就会增强，进步也会更加明显当我们让学生自主反思时，我们可以得到丰富的信息，从而更好地了解我们的学生，比如了解他们是如何理解语言、语法和语用等。

对教师而言，最重要的就是倾听学生，比如可以在学生进行结对或小组讨论时旁听倾听学生的讨论，教师可以学到很多，也可以更好地了解自己的学生，诸如他们的所思、所想、所好等，从而有针对性地改进教学Reference：〔1〕Krashen,S. The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Longman，1985.〔2〕Krashen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pregamon，1982.〔3〕Swain，M．Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［A］．In S．Gass＆C．Madden（eds．），Input in Second Language Acquisition［C］．Rowley，MA：Newbury House，1985．〔4〕Allright， R. L. The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics， 1984(2).（ 孙国军）  -全文完-。