有效合作学习的教学策略研究.doc

有效合作学习的教学策略研究摘　要：合作学习正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用但从当前课堂教学的情况来看，合作学习的使用中还存有着很多问题，主要表现在合作学习的要素不明确、合作学习的形式比较单一、合作学习的具体方法没有被教师和学生所掌握等有效合作学习的教学就是在教师指导下，学生掌握合作学习的方法与过程，进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学有效合作学习的主要教学策略包括选择合作伙伴与明确责任分工、采用多样化的合作学习形式、实行合作学习方法的有效指导等 关键词：合作学习；有效教学；教学策略 合作学习（cooperative learning）作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点，正在被中小学教师在教学实践工作中广泛使用但是，因为受传统学习方式的长期影响，广大中小学教师在变革学生学习方式的过程中对新的学习方式的研究与探索不够，从而在课堂教学中出现了很多问题，使得合作学习方式正在被一些中小学教师所误解作者在深入中小学校实行“观课”的过程中，就这个问题与一线教师展开了课堂志的研究 一、课堂中合作学习所表现出的主要问题 （一）合作学习的要素不明确 如何理解合作学习的要素，关系到合作学习中的操作要领。

当前中小学课堂合作学习活动中，因为教师对合作学习的要素理解不深入，使得合作学习找不到突破口，或者有了合作学习这个新型的学习方式，但缺乏良好的学习效果关于合作学习的要素，国内外都有较多论述美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素主要有两个，即集体目标与个体责任集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献，这是避免水平强的学生代替其他学生完成任务的必要措施1有效合作学习要具备五个要素：积极的相互依赖关系、面对面的促动性相互作用、个人责任、合作技能、集体自加工2我国南京师范大学的吴康宁教授曾专门研究过课堂中学生的合作学习，强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式3作者认为，合作学习中关键的因素有两个：一个是“分工”，另一个是“同学”4分工”是合作的前提与基础因为有分工，才需要合作；因为有分工，才需要每一个学生承担责任；因为有分工，每一个成员都必须积极主动地参与集体的学习活动学生如何分工，需要教师实行研究，需要教师将分工的方法与技巧教给学生，当然也需要学生在合作学习的过程中持续探索与理解。

同学”是合作的目标，也是合作学习的任务同学”就是一起学习，“相观而善”，同学不是同班，而是需要一起参与学习活动的过程，既能表达自己所思、所想、所得，又能听取别人的意见与建议，要在相互交流中掌握知识、形成技能、体验过程，同时学会与人共处的品质与方法因为对合作学习的关键要素理解不够深入，绝大局部教师在课堂教学过程中不但自己不理解合作学习的方法与技巧，而且更谈不上将合作学习的方法与技巧教给学生学生在合作学习的过程中，没有明确的分工，没有责任承担的意识，没有相互学习、相互交流，所以合作学习的效果就不会太好 （二）合作学习的形式比较单一 当前中小学教师最熟悉的还是小组合作学习，这个方面是因为小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，另一方面还是因为小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑对同伴互助合作学习、全员性合作学习的重视与研究不够，致使小组合作学习成了传统教学法的一种点缀，而并没有成为一种有效的学习方式基础教育课程改革对教学方式的要求，使教师必须成为研究者，使研究人员必须实行专业引领，这就为展开合作学习的行动研究创造了良好的条件通过专业人员与广大中小学教师对合作学习实行专题行动研究，能够从不同的层次实行课堂志的观察、描绘与解释。

只有这样，广大教师才能从理论上更深入地理解合作学习的实质与特点，进而在实践中改变一些对合作学习的误解与简单化处理的倾向 合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（主要是课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等）、教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）假如从合作学习的类型来分，能够分为学生团队—成就分配（STAD）、团队—竞赛—友谊赛（TGT）、第二类交错搭配、团队辅助的个体化（TAI）四种5各种形式的合作学习已经成功使用于不同年级不同学科的课堂教学之中，究竟应该采用哪一种形式，是组织合作学习前教师必须要考虑并做出决定的虽然不同的合作学习形式各有优缺点，但教师个人的智慧和创造性直接决定着合作学习形式的选择作为一名有合作学习组织经验的教师，无论何时，只要能促动学生的合作技能，就应该抓住机会创造合作学习的条件，应根据学习任务、学生构成、学科特征等确定合作方式，建立具有操作性质的合作学习机制，保证合作学习的有效运行 （三）合作学习的方法没有被掌握 合作学习的实质告诉我们，任何一种层次的合作学习，作为一种学习方式，都包括相互依存的两个方面：一是有没有合作学习这种形式，即课堂教学中学生的学习方式是个体的，还是团体的？二是有了合作的形式之后，有没有合作的方法。

在合作学习中，如何合作的方法才是最为重要的但凡在课堂中采用了合作学习的形式而没有很好地钻研其方法的教学，大都是不成功的合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们生来就会的，也不是传统的教学所能培养的，而是在新课程改革的日常教学过程中由教师来培养的从小学一年级到高中毕业，学生的知识、情感、态度与价值观等持续发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习水平的提升也是与日俱增的，即所谓的“学生学会学习”对教师来说，他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，其中包括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生，即所谓的“教师学会教学” 二、课堂中合作学习研究的案例分析 在大班教学中，展开合作学习确实是一件较困难的事，但教师总有解决这个难题的方法，其中在班级中适当展开小组合作的学习活动就是最好的方式之一在新课程学习方式的变革中，教师当前使用最多的合作学习方式就是小组合作学习它一般是以前后两对同桌为一组，作为课堂教学中较稳定的合作对象当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了作者在小学三年级的一节科学课“如何让鸡蛋浮起来”的教学中，实行了小组合作学习的观察与研究。

 这个节课教师把学生四个人分成一组，共十个小组实行教学每组的桌子上面放着一盆水、一个鸡蛋、一块小木板、一小杯盐、一小杯糖、还有一块学生最喜欢玩的橡皮泥科学课的刘老师走进教室，没有直接走向讲台，而是站在同学们中间她略带点神秘地给同学们提出两个问题：“同学们，现在注意听两个问题：一是如何使橡皮泥在水中浮起来？二是如何使鸡蛋在水中浮起来？先认真想一想这两个问题应该如何解决，然后再利用我们放在桌子上的所有材料，实行实验尝试，四人一组以合作的方式去解决问题还没等教师把话说完，同学们已经开始七嘴八舌地议论起来了有的学生已经是“捷足先登”了，他们已经在水盆里尝试如何将橡皮泥浮起来了有的在小组长的负责下讨论解决问题的方法，有的在发表自己的设想，并实行尝试演示有的小组还因为无法确定由谁来操作实验而争论起来总之，这时课堂里十分活跃，同时也显得有些吵闹和杂乱学生急切地想探究教师提出的问题的心情就表现在他们激烈的争论与主动的参与之中但是如何更有效地参与、合作，刘老师似乎并没有专门的要求，也没有教会学生一定的方法刘老师仅仅在各小组中走来走去，不时解决学生在活动中产生的新问题或争论 对于第一个任务，绝大局部同学都很快想到把成块的橡皮泥捏成薄饼并把它捏成船的形状，结果很快就完成了这个实验。

合作学习的高潮在完成第二个任务时出现了，因为教师有意没有对使鸡蛋浮起来的条件做出限定，所以同学们采用了各自认为有效的方法有一个小组的同学们正在尝试将鸡蛋放在捏好的橡皮泥船上，但是鸡蛋一放在船上，就沉了下去，于是同学们开始讨论有的同学还建议把船造得再大一点，有的建议把鸡蛋放在木块上，等等有一个小组的一位同学给大家讲起了他所知道的死海的故事，并建议同学们往水里加盐不过所有的盐都加进去了，鸡蛋还是没有浮起来，大家开始争论了起来还有一个小组的一位调皮的学生把糖悄悄地吃了一大半，小组长正在批评他，刘老师也走过去处理这件事而这时，教室里突然散发出鸡蛋清的气味，同学们都开始议论：是谁把鸡蛋打破了？这时，教室里西南角一组的同学们正沉浸在张小东同学的“潜水艇”表演当中原来是张小东同学把鸡蛋的一端悄悄地开了个小洞，把蛋清与蛋黄倒入了杯子他一会儿在空蛋壳中装上水，使它沉入水底，一会儿又将蛋壳中的水排出，使他浮在水面当刘老师来到这个组正准备批评张小东同学时，下课的铃声响了 在这节课中，小组合作学习的形式是被教师采用了，一些小组合作学习中的规则也被同学们在无意中使用，但透过整节课来看，教学秩序较乱，合作学习的效果也并不理想。

比方，小组中学生的组织与分工不明确、小组中学生之间的合作不明显、小组中两极分化的现象比较突出、小组之间的交流与合作不够等都是明显的缺乏在课后的教学反思中，我和刘老师探讨了小组合作学习的要义我们一致认为，在小组合作学习中，关键的是如何使每一个小组能有组织、有秩序、有效率地完成小组任务，使小组中的每一个成员都积极参与从这个点来说，这节课上老师并没有把小组合作学习的要求与方法教给学生，而是凭学生自己的组织水平自发地去完成小组合作学习任务在后来的教学过程中，刘老师以一个小组的组织与引导为例，探索出有效组织小组活动的一些基本规则与方法比方，如何确定小组长并发挥小组长的作用，如何对小组成员实行角色分工并使他们各自承担个人责任，如何使小组内各成员与各小组之间建立积极互赖的关系，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，教师在各小组合作学习的过程中如何发挥主导作用，等等而这些规则与方法又通过日常的课堂教学自不过然地教给了学生，使之成为他们学习习惯中的一局部刘老师深有感触地说：“以前只听说要教会学生学习的方法，总不知道如何去教，原来就是让学生在学习活动中掌握学习的组织形式与活动方法，培养良好的学习习惯。

通过课堂研究我们进一步发现，小组合作学习就是在教学中以小组的方式使学生之间协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势小组合作学习不但是教学中经常应该使用的方式，而且它更应该成为学生学习的内容以及与人交往、合作的态度与精神 三、教会学生学会合作学习 合作学习不是学生生来就会的，是需要学习的，是需要教师在教学过程中教给学生合作学习的要求与方法的教师要研究和掌握合作学习的基本方法，并在日常教学中形成相关的教学策略 （一）选择合作伙伴与明确责任分工 确定合作伙伴实际上是建立起合作学习的结构和组织，为合作的实行提供组织前提学生的家庭背景、兴趣、居住环境、社会化过程等是影响学生选择学习伙伴的重要因素在选择合作伙伴时，教师一方面要认真分析，合理搭配，建立真正能够发挥最正确合作效果的合作组织，另一方面教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手水平差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长对于低年级的合作学习在选择合作伙伴时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积极的相互支持与配合，面对面的促动性的互动 选择了合作学习的伙伴之后，还有一个合作学习者角色的分配问题。

角色的确定与选择实质是小组合作学习中的分工问题，有了明确的分工，合作才能实行教师要有意识地通过组内角色的分配，或偶尔将组间任务具体化，鼓励学生承担个人责任和完成各自任务在小组成。