中学生心理发展的主要特点.doc

中学生心理发展的主要特点中学生正处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理发展都已相 当成熟，是学生准备走向独立生活的时期应该说，中学生已经是“准 成人”了， 人生的中学时期，曾被人喻为多事的季节，心理学上谓之 “心理断乳期”，其年龄范围大体为13至 18岁，属于少年期和青年 早期，俗称为青春期中学生心理发展的显著特点是：生活和社会体 验开始占主导地位;急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们的心 理产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待;自我形 象在波动摇晃;心理社会思潮常常像 “巨浪”般涌现;身体发展的不一 致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常、 为人吸引的欲望而变得更加突出一般而言，在 14~16岁之间，中学生的身体会进人生长的高峰， 第二性征开始出现这对于心理准备不充分的少男少女来说，的确影 响不小少女们为避免他人的注目，常常不惜以牺牲自我形象为代价， 驼起背，畏缩着身体，穿上臃肿而又有些奇形怪状的衣服来掩饰自己 的身躯，使自己的身高和胸部尽可能不为人所注意对月经的来临， 虽然有的少女会产生温暖的满足感，但也有些少女可能会感到肮脏和 痛苦少男们对自己身体变化的感觉或许不像少女们那么强烈，但有 一件事是经常发生的，那就是：担心自己身体的发育会和同伴们大不 一样。

由身体的迅速发育引起的心理变化之另一个方面，是中学生的成 人感变得特别强烈他们觉得自己已经长大成人，应该从父母营造的 温室里走出来，独立自主地开辟新天地如果父母要过问他们的一些 事，得到的回答往往是：我的事由我自己来做，不要你管要是父母 对他们的事干涉得太多，他们对父母可能是以仇相报，或突然离家出 走在社会关系上，他们将从家庭、游戏伙伴转向同辈集体和友谊 通过这种新型的社会关系，他们希望能够从中享受到与成人一样的待 遇：自由地结交朋友并分享快乐;毫无拘束地发表意见并可能得到采 纳;自主地拟订计划并加以实施然而，中学生的自我形象并不稳定，他们的人生观、价值观还在 形成之中一个中学生早晨起来面对镜子，可能自言自语说：“我应 该追求……”但到了晚上又可能改成另一个完全不同的“我应该追 求……”他们卧室的墙上可能贴满自己所崇拜的某个（些）明星的照片, 但也许在某一天突然间会觉得毫无意义，而将墙上的明星照片撕下来 扔进垃圾桶里一个女中学生在根本不知道将来该嫁给什么样的人的 情况下，就可能构想着与某个男生的情感生活，甚至莫名其妙地为之 哭泣、担忧还有一点值得注意，就是完成学习任务对许多中学生来说，并非 是件轻而易举的事。

他们可能因学习方法和考试方法不当，或对学习 内容不适应而在学习上感到困难重重但事关前途命运的学业成绩却 不得不时时挂在心上他们对考试心存恐惧，却又必须面对对付的 办法也基本上是让自己全身心地长期进行题海大战，并以牺牲作为正 常人所应有的活动和兴趣爱好为代价其结果，个性发展经常发生扭 曲，各种心理障碍频出，甚至走上自杀之路在心理的健康发展上，中学生之所以会表现出上述特点，除客观 的外在原因外，也有其心理发展的内在必然性埃里克森认为，青春 期的主要心理任务是发展自我同一性，即意识到自己在变化中所表现 出来的独特性和与别人的相似性这就是说，处于青春期的儿童必须 思考他已经掌握的所有信息，包括对自己和社会的信息，为自己确定 生活策略如果在这一时期能够做到这样，儿童就能获得自我同一性， 形成一种良好的品质，即“一种不管在价值体系中是否存在矛盾，都 始终忠于自己内心誓言的能力”而自我同一性对发展儿童健康的人 格是十分重要的，它有利于儿童适应急剧变化的社会和个人假若儿 童在这一阶段不能获得自我同一性，就会产生角色混乱和消极自我同 一性角色混乱指个体不能正确地选择适应社会环境的生活角色角 色混乱的儿童没有形成清晰和牢固的自我同一性，不能“发现自己”， 也不知道自己究竟是什么样的人，想成为什么样的人。

消极自我同一 性指个体形成与社会要求相背离的同一性，其所形成的社会角色是危 险的，不能得到社会承认生理变化是心理变化的物质基础随着生理的变化以及环境的影 响、教育的作用，青少年在心理发展上就产生了许多不同的特点青 少年时期作为个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡 期，在心理发展方面更是错综复杂主要表现在：1. 智力的迅速发展 青少年时期的感觉、知觉灵敏，记忆力、思 维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位青少年逐步 开始用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论 这个时期，他们开始思考人生和世界，提出许多有关“人生目的”、“人 生意义”、“生活理想”等一类的问题由于这些问题的解决是个充满 矛盾的过程，所以他们常常会为此感到苦恼、迷茫、沮丧与不安2. 自我意识增强 随着知识的积累、智力的发展以及独立安排生 活道路这一客观要求的逼近，青少年的自我意识日渐成熟他们倾心 于认识自己的身心发展及其社会价值，独立地评价自己和别人，并逐 渐克服评价的片面性，力求全面分析;初步形成稳定的性格特征;能较 好地进行自我教育3. 情绪、情感趋向成熟 青少年的情绪和情感已趋向成熟和稳定， 但与成人相比，又显得动荡不稳。

这个时期的青少年办事积极、富于 热情，情感易被激发，行动迅速，表现为奔放、果断但由于生理和 自我意识上的急剧变化，有时青少年的情绪、情感容易过于激动随 着智力的不断增长和社会需要，青少年慢慢地形成许多具有明确道德 意识的社会情感，如集体荣誉感、社会责任感、义务感、正义感和民 族自豪感等，其深刻性和持久性明显提高，由于对情感的自我调节和 自我控制的能力提高，青少年的情感逐渐稳定4. 意志发展的迅速 青少年在遇到困难时，往往乐于独立思考， 想办法克服困难，表现出良好的主动性，不像儿童那样轻易求助于他 人，同时青少年控制和支配自己行为的能力也逐渐增强此时，他们 努力使自己的行为服从于原定的目的和计划，能较好地调节自己的情 绪行动的理智性比较强，当然有时也表现出冲动此外，由于神经 系统功能尤其是内抑制功能的发达，以及动机的深刻性和目的水平的 提高，使青少年在面对困难时表现出坚韧性他们勇于求成，凡事不 肯轻易服输，即便受挫，亦不灰心5. 言行趋于完善与成熟 言语和行为特征是表达青少年心理发展 状况的重要标志青年人的词汇已很丰富，且内容日渐深刻;口语表 达中的独白、语言趋于完善;书面语言表达基本成熟;内部语言已达到 完全简约化的水平。

这个时期的青少年要求完全摆脱成人干预，独立 行事，要求社会承认他们行为的社会价值;要求两性交往、恋爱等 他们要求像成人一样地参与社会生活，但是又往往不善于控制自己的 行为，特别是在情感受到触动的时候容易冲动6. 性意识的发展 青少年时期第二性征的出现，意味着青少年性 功能的逐渐成熟，这一变化反映在心理上会引起性意识的觉醒青少 年性意识是一个持续发展的过程，这个过程大致可分为三个阶段：① 疏远异性阶段青少年青春发育的初期，由于生理上急剧变化， 性别发育差异，往往对性的问题感到害羞、腼腆、不安和反感，于是 在心理上和行为上表现出不愿接近异性、彼此疏远、男女界限分明、 喜与同性伙伴亲密相处等现象② 接近异性阶段随着年龄的增长，生理、心理的进一步成熟， 青年男女之间会产生一种情感的吸引，相互怀有好感，对异性表示出 关心，萌发出彼此接触的要求和愿望③ 恋爱阶段随着年龄的增长，生理上的进一步成熟及社会预处 理活动的全面影响，青年男女之间开始萌生爱情他们仅把特定的异 性视为自己交往的对象持续地交往，相互爱慕，进入恋爱然而，中学生的性生理和性心理的发展还不成熟，自控能力又比 较差，加以这一阶段面临着学习和个性发展的重要任务，因此作为社 会规范要求和中学生的自我约束机制，必然会出来制约中学生性需求 的现实性，限制其性需求的可实现程度。

这对于那些性需求强烈、躁 动不安的中学生来说，构成一种来自外部的压力，这种需求与约束之 间的冲突如果处理不当，很容易形成性心理问题。