浅析新课程改革形势下教师角色的转变.doc

浅析新课程改革形势下教师角色的转变余志祥重庆市开县实验中学（中国重庆 开县405400）摘要：教育伴随着人类社会生活的产生而产生，是人类社会古老而永恒的活动Z-o教师 作为人类文明的重要传递者和创造者，其社会功能、素质要求、职业特征等均不断发生变化 和发展皿特别是进入新世纪以来，随着社会的发展和科学技术的不断进步，世界各国为了 进一步加强本国的综合国力、提高在世界政治经济舞台上的竞争力，纷纷在推进新一轮的教 育改革课程问题是整个学校教育的核心，任何教育改革都尢法回避新课程对教师角色的 专业化提出了更高的要求，不仅耍求教师的观念要更新，而且要求教师角色耍发生转变笔 者将从教师的社会化角色以及新课程对教师的角色转变的耍求两个方而浅谈新课程改革形势 下教师角色的转变关键词： 新课程 改革 角色 转变角色是指一个人在社会群体小的身份以及与Z相适应的行为规范，在社会生活中每个人 都属于一定的团体在团体里，每个人都有一种身份处于某种位置、或分担一份责任，都有 一定的行为规范去规定他（她）应该做什么、不应该做什么当一个人按照自己社会身份 所规定的责任或行为去行动时，他（她）便充当着该角色教师是社会生活小从事教育教学专业化活动的角色。

教师具有与其他职业不同的特殊身 份、职业行为和职业特点新课程对教师角色的专业化提出了更高的耍求，要求教师角色必 须进行相应的转变此一耍求亦是顺应当前全球社会化发展的大趋势的必然结果并且这一 过程将是一个“相对”长期的过程在此一长期的转变过程中，作为教师从事其社会化活动 所充当的主要角色将会在很长一段时间内不会发生改变一、社会生活中教师主要充当的角色1 •教师是学校教育工作者的主体，是教员，是专业人员学校教育工作者是指在学校这 种专门的教育机构中以h己的活动来引起和促进受教育者身心发生符合教育H的的发展和变化的人⑵学校的每一个职工都是学校教育工作者，而教师是学校教育工作者的主体严格 讲教师是指学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一 定社会需要的人才的专业人员⑶很显然课堂教学是教师工作的中心，所以教师的最基木的 角色是教员为此指导学生和帮助学生学习，乃是许多人把教师作为终身职业的初始动机， 并且认为教师的全部职责仅此而已而为他们承担教学任务的时候就会发现，现实的教学会 受到很多约束这吋，教师应该努力研究教学，使自己的工作有教育上的合理性，这样才能 为自己的教学工作作出令人信服的辩护。

另外，现代社会中，学生获取知识的途径逐渐增多，教师作为唯一的信息源的作用减少 因此 教师“如何指导学生学习”的功能有日益增强的趋势教育家提出的“教是为了不教”, “告诉学生怎样和在什么地方找到答案，而不是直接给他们以知识”的呼声，都是强调对教 员角色指导功能能的强化2. 教师是管理者所有教师都负有一定的管理责任比如，教师至少要选择和制作他们 用于教学的材料；他们要组织多么长的教学吋间；他们要设置教学环境；要对各种各样的活 动进行纪录并作出适半安排；要填写相应的表格，还要对课堂实施有效的管理对教学特别 是课堂教学的管理，是教师的一项重要的责任缺少有效的管理，很难想像教师如何去完成 他（她）的教学任务实践经验不断地证明：一个优秀的教师一定同吋是杰出的教学管理者3. 教师是咨询者教师作为咨询者由教师木身的专业索质决定教帅•是一种专业化很强 的职业，有其自身独特的索质-一亦即教育质量的体现所在我们无论怎样强调教学质量亦 即教师质量的重要性都不会过分”正是因为有对教师在其口身素养丄面的严格要求， 才使得教师成为咨询者便显得自然而然为学生有了心理或生活丄的疑惑和困难的吋候，他 们通常愿意向一位值得信赖的老师咨询，这就要求老师与学生和睦平等地相处，教师理应做 到和繭可亲，平易近人，避免学生因为对老帅不了解，不敢或不愿意向他们倾诉自己的心声。

此外，在咨询方面教师所能够做到的最根木的一件事情是帮助学生形成积极的自我信念 比如，青春期是一个生理和心理发生极大变化的吋期这个变化时期，伴随着学生的不确定 感和自我怀疑，年轻人渴望证明他们具有改变世界的能力教师帮助学生建立个人口信，很 可能会影响他们的一生在半前基础教育课程改革的大背景下，教师理应不断进行角色变换, 角色适应，角色调整，从而能够更好地完成教书育人的任务二、新课程改革形势下教师角色的转变教师角色的转变是为了使教师在新课程的实施过程中发挥应有的功效这种转变是让教 师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学生学习过程的组织、引导，并对自己 的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果1. 从教师与学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者教师即促进者, 指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整 个个性的和谐、健康发展以期达到“教学相长”，唐代韩愈意识到“弟子不必不如师，师不 必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”⑸教帅即学生学习的促进者是教师最明显、最直 接、最富有吋代性的特征，是教师角色特征中的核心特征其内涵主要包括一下两个方面：第一、教师是学生学习能力的培养者。

强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科 学知识量多且发展迅速，教师要在短短的儿年学校教育吋间内把所教学科的全部知识传授给 学生已不可能，而且也没有这个必要教帅作为知识传授者的传统地位被动摇了其次，教 师作为学生唯一知识源的地位也已经动摇学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授 知识方面的职能也变得更为复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学 生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理 各种信息的方法总之，教师再也不能把知识的传授作为口己的主要任务和H的，把主要的 精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而是应该成为学生学习的激发者、者、各种能 力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正意义上实现“教 是为了不教”第二、教师是学生人生的引路人这一•方面要求教帅不能仅仅是向学生传播知识，而是 要引导学牛沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他 们不断地向更高的H标前进另一方面要求教师从过去的作为“道徳说教者” “道徳偶像”的 传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品徳的促进者、催化剂，引导学生学会自我 调适、自我选择。

2. 从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者英国学者劳伦 斯•斯坦豪斯(Lawrence Stenhouse)从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”(teachers as researchers)的理论⑹在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼 此分离的教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”教师不仅鲜有从事教学研 究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行试验这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定是为教学实 际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论 指导，没有以研究为依据的提高和深化，就容易同守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不 能口拔这种教学与研究的脱节，对教帅的发展和教学的发展都是极其不利的，它不能适应 新课程的要求新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种 各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研 究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去⑺教师口己应该就是一个研究 者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研 究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对口身的行为进行反思，对出现 的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

这实际上也就是国外多 年来所一直提倡的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是 为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是 在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身可 以说，“行动研究”把教学与研究有机地结合为一-体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家” 的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证3. 从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者在传统的 教学中，教学与课程是彼此分离的教帅被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按教 科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外教学内容和教学进 度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编 写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单 照搬者有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书就不知道怎么出考 卷教学与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力新课程倡导明主、开放、科学的课程理念，同吋确立了国家课程、地方课程、校木课程 三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学和互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性 作用。

教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者为此, 教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往的学科木位论的观念和消极被动执行的做 法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层 次和学生层次，以及这些层次之间的相互关联；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课 程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力；教帅 要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学 习的过程和结果进行评定4. 从学校与社会的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教育工作者随着 社会的发展，学校渐渐地不再只是社会某个区域中的一座“象牙塔”而与社会生活毫无关系, 而是越来越广泛地同社会发生各种各样的内在的联系一方面，学校的教育资源向社会开放, 引导和参与社会上的一些活动，尤其是教育活动另一方面，社会也向学校开放自己可供利 用的资源，参与学校的教育活动学校教育与社会生活正在走向终身教育要求的“一体化”, 学校教育的社区化，社区生活教育化⑻。

新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区 的教育资源在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革教师教育工作不能仅仅局限 于学校、课堂了教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社会的一员了，是整个社会教育、 科学、文化事业建设的共建者因此，教帅的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师， 拓展为“社会型”教师教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社会资源来丰富学校教 育的内容和意义5. 教师是反思性的实践者美国学者舍恩(D. Shon)提出了“反思性实践” (reflective practice)的概念假设，认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，试图弥合传统的理论与 实践之间的分离他认为思考和研究不是理论独有的领域，实践也不是仅仅去“做”，也要进 行思考，理论和实践都需要研究实践者的活动I古I然是一种实践，“专家”的活动同样也是另 一种形态的实践在两类不同的实践中，既有思考也有行动想和做代表了认知的两条途径 ——并导致了不同种类的认知对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力于理论研 究不能顾及的领域专家”的传统角色日渐消亡，正在转化为更加谦虚的顾问角色，与实践 者一起进行反思与行动。