浅谈一问、二辩、三明、四破四步教学法.docx

    浅谈“一问、二辩、三明、四破”四步教学法    郭洪照新课程改革，不仅要更新教师的教育观念，更需要把观念落到实处其中除教育方法及技巧外，更重要的一点，就是课堂模式的转变只有打造适合自己的高效课堂模式，让课堂焕发生命活力，才是真正高效的课堂在课堂教学中，开展小组合作学习，它的成效已被国内外中小学所证实有利于师生间、生生间的情感沟通与信息交流；更有利于鼓励学生从不同的角度去观察去思考，发展思维的发散性与求异性而作为一名农村基层小学语文老师，在积极推进高效课堂建设的同时，我发现农村孩子特有的合作意识与思维的开放性，以及他们生活的空间没有更多的约束与限制，从而找准了农村小学生小组合作的关键点，并大胆推陈出新，更好发挥头脑风暴法，有力地促进了高效课堂的建设现把它归纳为“一问、二辨、三明、四破”四步教学法合理的分组是高效合作的前提，我先把全班64名学生，据其基础知识、能力、性别、智力状况、性格等因素进行综合评定，然后按“求同存异”的原则分为16个小组，并尽量做到了每组一名优秀生、二名中等生、一名上进生这样分配便于小组成员间的交流与学习，更方便他们志同道合，发展业余特长，也便于小组间的公平竞争。

同时，组长大都是一些能力较强，且性格外向开朗的学生，敢想敢说敢做，这也是进行头脑风暴的良好基础小组内的四名学生，我又按活跃度及成绩编为1#、2#、3#、4#1#是上进生，2#、3#中等生，4#优秀生，但并未向学生说明）在合理的分组情况下，才能有效地进行小组合作一问，指的是提出和发现问题首先，教师得创造提出和发现问题的良好氛围鼓励学生好问、多问、深问、怪问对不爱提问的学生，一旦提出问题，应鼓励勇气；对提问题但抓不住重点的学生，应该耐心引导，对提出好问题的学生，应鼓励其大胆创新发现和提出问题是任何成功者的重要素养，我们的大脑不能仅视为贮存知识的仓库，还应视为来料加工、创新价值的工厂善于发现和提出问题是“学习好”的首要标准陶行知先生提出六大解放，一是解放眼睛，二是解放大脑，解放双手，解放嘴巴，解放空间，解放时间任何创造都是从发现和提出问题开始的例如，讲到三年级上册课本第二单元《奇怪的大石头》时，著名的地质学家李四光正是由小时候发现并提出“大石头”的来源，最终闻名世界我重点讲述了李四光提出和发现问题的重要性不要忽略细节在这一环节中，我并不追求发现和提出问题的完美性只要敢想敢说，你就是最棒的就连我们班二年级语文得13分的一名学生，也变得积极和大胆起来。

手总是高高的，唯恐老师忘记他，而且也慢慢爱上了语文课，开始一笔一画地写字，认真地读书虽不流畅，但付出了努力这其实就是我要的再如：学习三年级上册《灰雀》一文，学生提出了如下问题：生1：列宁得的是什么病啊？生2：列宁生病，还能去公园散步，我生病为什么只能住在医院里？生3：列宁自言自语时，小男孩能听见吗？生4：这是真实的故事吗？生5：小男孩说谎，列宁为什么没有揭穿他？生6：灰雀会说话吗？生7：小男孩喜欢灰雀吗？生8：灰雀长什么样子？生9：……师补充：1.小男孩到底喜不喜欢灰雀？列宁喜欢吗？有不同吗？2.假如灰雀会说话，它会说些什么呢？（开放性）3.……二辨，指的是有效的“辩论、辩解”，把“论”解释为议论、讲述辩论的意思就是辨别论述由于三年级的学生，认知水平较低，故提出问题的水平也有限好在经过训练，终于能提出不偏离太远的题目，这也是值得欣慰的这同时需要教师充分的发挥引导作用，重在把辩论引导至文章的重点、难点及情感价值观的培养上来，于是乎，出现了激烈的生生之间的辩论及师生间的辩论，也由此把一堂倾听课演变成了辩论课针对师生提出的问题，小组辩论开始了例如：小男孩到底喜不喜欢灰雀？列宁喜欢吗？有不同吗？16个小组一致认为列宁喜欢灰雀，因为他每天都来看看它们，并给它们面包渣和谷粒。

对于第二问，则出现了严重的分歧：其中13个小组认为，小男孩不喜欢灰雀，因为他把灰雀捉起来，说不定想吃掉它，而且他还撒谎另3个小组却认为小男孩也喜欢灰雀，却找不出冠冕堂皇的理由来这时师相机提示：大家喜欢教室外鲜艳的月季花吗？有粉的、黄的、白的、紫的，散发着淡淡的香气……生（异口同声）：喜欢！师：老师和大家一样，也非常喜欢月季花于是乎有一天，老师就摘了一朵，并把它插到了办公室的花瓶里，大家都夸它漂亮生面面貌相觑，肯定在质疑老师的行为，因为老师一再叮嘱，要爱护花草树木短暂的沉默后，终于有个学生开了口：“可是……老師，不能随便摘花啊噢，只顾着喜欢了，没想到犯错了对不起，老师错了我故作恍然大.晤地说师：跑题啦！现在我们话归正传，小男孩到底喜不喜欢灰雀？生（再次异口同声）：喜欢！因为他也是只顾着喜欢了，没想到犯错了师：原来是这样啊，只是喜欢的方式不对那么它以后会用什么样的方式去喜欢灰雀呢？生：把灰雀放归大自然，让它自由飞翔有道是“理不辩不明”，经过辩论，更多地锻炼了学生的思维能力、表达能力及协作能力这个过程是整堂课最为激烈活跃的部分，让学生的每个细胞都进发出生命的活力三明，指明了、明确经过辩论环节，理越辩越明，学生自然会是非曲直明了于心。

辩论是一种追求真理的方式，很多事情不经辩论，孩子们就不愿意费脑子去想的，课堂会一度再成为波澜不惊的课堂；可是经过深入的思考辩论后，才更多地发现了背后隐含的许多道理四破，指教师的收尾与点拨俗话说得好，事不点不破经过以上三个环节，教师的点拨也自然水到渠成，收归全文，画龙点睛整个一堂课，教师充当的不过是这样一个角色：秩序的维持者，扶手与拐杖，一本活字典，一个旁白者而把更多的时间让给了学生，而学生的表现也恰恰体现了教师的预想   -全文完-。