程与教学的目标和内容.ppt

第二章第二章 课程与教学的目标和内容课程与教学的目标和内容 第一节第一节 课程与教学的目标课程与教学的目标 一、课程与教学目标概述一、课程与教学目标概述一课程与教学目标的涵义一课程与教学目标的涵义 1课程目标课程目标(1)在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求它期望一定阶段的学生在开展品德、智力、体质、要求它期望一定阶段的学生在开展品德、智力、体质、素养等方面所应到达的程度素养等方面所应到达的程度2主要包括认知、技能、情感和应用四个方面主要包括认知、技能、情感和应用四个方面3具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点2 2教学目标教学目标 1 1是教学过程中师生预期到达的学习结果和标准是教学过程中师生预期到达的学习结果和标准它是课程目标的进一步细化它是课程目标的进一步细化2 2可分为学科目标、单元目标和课时目标可分为学科目标、单元目标和课时目标3 3表述恰当教学目标应有的特征：一是包含要求表述恰当教学目标应有的特征：一是包含要求 达成的具体内容的明细规格；二是能用标准的术语描达成的具体内容的明细规格；二是能用标准的术语描 写所要到达的教学结果的明细规格。

写所要到达的教学结果的明细规格3 3课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标的关系 互相联系、密不可分，甚至将趋于一体化互相联系、密不可分，甚至将趋于一体化二课程与教学目标的功能二课程与教学目标的功能 1 1定向功能定向功能 2.2.选择功能选择功能 3.3.方案与操作功能方案与操作功能 4.4.评价功能评价功能.二、课程与教学目标的价值取向二、课程与教学目标的价值取向 一普遍性目标一普遍性目标global purposes 是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引 出的一般教育宗旨或原那么把一般教育宗旨或原那么与课程目标出的一般教育宗旨或原那么把一般教育宗旨或原那么与课程目标等同等同 起来，因而具有普遍性、模糊性、标准性起来，因而具有普遍性、模糊性、标准性大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善大学大学?二行为性目标二行为性目标(behavioral objectives)以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程 与教学过程结束时学生所发生的行为变化。

这种目标的根本特点是与教学过程结束时学生所发生的行为变化这种目标的根本特点是 目标的精确性、具体性和可操作性目标的精确性、具体性和可操作性行为目标的组成局部：1、学生外显的行为表现 2、能观察到的这种行为表现的条件 3、行为表现的公认的准那么 给学生一篇文章，学生在五分钟内不依靠帮助或参考书，能够识别出它的风格学生将学会正确使用句号三生成性目标evolving purposes 在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学 目 标注重的是过程，是教育情境的产物和问题解决的结果四表现性目标(expressive objectives)指学生在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现三、课程与教学目标的制定三、课程与教学目标的制定(一一)课程与教学目标制定的根本依据课程与教学目标制定的根本依据 1 1对学生的研究对学生的研究 兴趣与需要、认知开展与情感形成、社会化过程与个性养兴趣与需要、认知开展与情感形成、社会化过程与个性养成成 2 2对社会的研究对社会的研究 统一性原那么、民主性原那么、超前性原那么统一性原那么、民主性原那么、超前性原那么 3 3对学科的研究对学科的研究 根本概念、逻辑结构、探究方式、开展趋势以及该学科的根本概念、逻辑结构、探究方式、开展趋势以及该学科的一般一般功能及其与相关学科的联系功能及其与相关学科的联系 二课程与教学目标制定的根本环节二课程与教学目标制定的根本环节 1 1明确教育目的，落实培养目标明确教育目的，落实培养目标 2 2评估需要，确立基点评估需要，确立基点 3 3确定价值取向，明确目标表征形式确定价值取向，明确目标表征形式 4 4确定课程与教学目标，形成目标体系确定课程与教学目标，形成目标体系.泰泰 勒勒 把社会生活分为七个方面：健康健康 家庭家庭 娱乐娱乐 职业职业 宗教宗教 消费消费 公民公民.第一节第一节 课程与教学的目标课程与教学的目标 一、课程与教学目标概述一、课程与教学目标概述 一课程与教学目标的涵义一课程与教学目标的涵义 二课程与教学目标的功能二课程与教学目标的功能 1定向功能定向功能 2.选择功能选择功能 3.方案与操作功能方案与操作功能 4.评价功能评价功能 二、课程与教学目标的价值取向二、课程与教学目标的价值取向 普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标 三、课程与教学目标的制定三、课程与教学目标的制定 (一一)课程与教学目标制定的根本依据：学生、社会、学科课程与教学目标制定的根本依据：学生、社会、学科 二课程与教学目标制定的根本环节二课程与教学目标制定的根本环节 1明确教育目的，落实培养目标明确教育目的，落实培养目标 2评估需要，确立基点评估需要，确立基点 3确定价值取向，明确目标表征形式确定价值取向，明确目标表征形式 4确定课程与教学目确定课程与教学目 标，形成目标体系标，形成目标体系.第二节第二节 课程与教学的内容课程与教学的内容 一、课程与教学内容的涵义与取向一、课程与教学内容的涵义与取向 一课程与教学内容的涵义一课程与教学内容的涵义 指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程处理它们的方式，它是在一定的教育价值观及相应的课程与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的与教学目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值经验中对有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系。

观等的选择和组织而构成的体系二课程与教学内容的取向二课程与教学内容的取向 1课程与教学内容即学科知识课程与教学内容即学科知识 2课程与教学内容即学习活动课程与教学内容即学习活动 3课程与教学内容即学习者的经验课程与教学内容即学习者的经验.1课程与教学内容即学科知识 当课程与教学目标的根本来源主要是学科的开展 的时候，学科知识就成为课程与教学的主要内容课 程与教学内容在传统上历来被作为要学生习得的知识 来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式构成 一定的科目，不管用什么样的术语表述，但重点都放 在向学生传授知识这一基点上，而知识的传授是以教 材为依据的2课程与教学内容即学习活动 博比特：活动分析法 生活活动领域语言、健康、公民、社交、心智活动、休闲、宗教、职业、劳动、家庭 查特斯：工作分析法 陈鹤琴：活教育；做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材 被动适应论、主动适应论、超越论 以学生的学习活动为取向的课程与教学内容来源于当代社 会生活经验，这是对“课程与教学内容即教材的挑战学习 活动的取向重点是放在学生做什么上而不是放在教材表达的 学科体系上以活动为取向的课程与教学内容，特别注意与 社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性和兴趣，它关 注的不是向学生呈现些什么，而是让学生积极从事各种活动。

3课程与教学内容即学习者的经验 学习者的经验实际上既不同于一门课程所涉及的内容，也不 等同于教师所从事的活动，而是指学生与外部环境的相互作用因为学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于 他自己做了什么，而不是教师呈现了什么或要求做什么，课程与教学内容取向于学习经验时所强调的是：决定学习 的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者学 生之所以参与，是因为教育环境中某些特征吸引他，学生是对 这些特征作出反响所以，教师的职责是要建构适合于学生能 力与兴趣的各种教育情境，以便为每个学生提供有意义的经验二、课程与教学内容的选择与编排二、课程与教学内容的选择与编排 一课程与教学内容选择的根本依据一课程与教学内容选择的根本依据 1 1明确社会的要求明确社会的要求 明确社会的要求，就需要把家庭、社区、职业与文明确社会的要求，就需要把家庭、社区、职业与文化团体、化团体、国家、国际社会的现状及其对教育提出的要求加以明确国家、国际社会的现状及其对教育提出的要求加以明确2 2分析教育对象的开展特征分析教育对象的开展特征 “教学依存于开展：开展终究是以儿童内部产教学依存于开展：开展终究是以儿童内部产生的不平生的不平 衡为原动力而发生的，来自外部的作用，尤其是教学衡为原动力而发生的，来自外部的作用，尤其是教学作用和作用和 学习不会直接引起开展。

但这并不是说教学作用和教学习不会直接引起开展但这并不是说教学作用和教学条件学条件 对开展没有意义，而是会加速或延缓儿童的开展对开展没有意义，而是会加速或延缓儿童的开展教学先于开展、创造开展：教学可以成为促教学先于开展、创造开展：教学可以成为促进新的智进新的智 力发生的一个源泉教学就是给儿童提供一定的帮助，力发生的一个源泉教学就是给儿童提供一定的帮助，在儿在儿 童面前开拓童面前开拓“最近开展区最近开展区3明确教育学的要求 教育哲学是隐含于课程后的具有巨大影响的理论根底当代课程与教学内容的选择上，主要受到传统的文科教育、进步主义教育、学科结构论、新行为主义、人本主义等教 育思潮的影响教育目的上，个人目标与国家目标的对立；教育内容上，注重实用学科的唯实主义Realism与推崇古典学科的人 文主义Humanism的对立，或者说主张教授适应儿童开展 内容的心理主义Psychologism与主张教授注重文化遗产 体系的逻辑主义或科学主义的对立；教学方法上，侧重儿童 的主动性与侧重教师的文化传授的对立；儿童的开展观上，尊重儿童自身开展的自然主义Naturalism与强调形成有 价值的人格理想主义Idealism 的对立。

二课程与教学内容选择的标准 1系统知识准那么 2历久尚存准那么 3生活效用准那么 4兴趣需要准那么 5社会开展准那么 三课程与教学内容的编排原那么 1纵向组织与横向组织 2.逻辑顺序与心理顺序 3.直线式与螺旋式.四课程与教学内容选择的根本环节 1确定课程与教学内容的价值观 什么是受过教育的人 2确定课程与教学的目标 3确定课程与教学内容的根本取向 学科的知识、当代社会生活经验、学习者的经验 4确定课程与教学的编排原那么 5确定具体内容 即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课 程与教学内容要素，形成课程与教学内容的主要表征 形式教材第二节第二节 课程与教学的内容课程与教学的内容 一、课程与教学内容的涵义与取向一、课程与教学内容的涵义与取向 一课程与教学内容的涵义一课程与教学内容的涵义 二课程与教学内容的取向二课程与教学内容的取向 学科知识、学习活动、学习者的经验学科知识、学习活动、学习者的经验 二、课程与教学内容的选择与编排二、课程与教学内容的选择与编排 一课程与教学内容选择的根本依据一课程与教学内容选择的根本依据 社会的要求、教育对象的开展特征、教育学的要求社会的要求、教育对象的开展特征、教育学的要求 二课程与教学内容选择的标准二课程与教学内容选择的标准 系统知识、历久尚存、生活效用、兴趣需要、社会开展准那么系统知识、历久尚存、生活效用、兴趣需要、社会开展准那么 三课程与教学内容的编排原那么三课程与教学内容的编排原那么 纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式 四课程与教学内容选择的根本环节四课程与教学内容选择的根本环节 确定价值观、目标、根本取向、编排。