调试学生心理促进英语教学.doc

调试学生心理 促进英语教学 目前，英语作为初中学生必学的课程，可见其重要性我校生源较好，相当一部分学生能信任英语的学习，但也有一部分学生在学习上存在困难这些学生在学习过程中有来自各方面的压力，有的来自家长望子成龙的压力，有的来自同学竞争大环境的压力，有的来自教师的压力，有的来自学生对自身要求的压力，所以，有的学生厌学情绪严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——部分学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环 根据外语教育学和心理学，外语学习中的情感障碍指的是形成积极学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张，焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠，对自己的担心等，学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下学生在英语学习中的情感障碍主要表现在以下两个方面： 一、语言障碍 外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦尤其是在领会和表达方面，如果他们听不懂，说不出，而老师又不理解自己，他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。

假如教师不采取相应措施，长期下去，学生就会害怕上英语课，讨厌上英语课，跟老师赌气，并发展成不听课，不交作业，甚至怨恨老师 二、心理障碍 在英语学习中，许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音语调不好，或者难听，怕同学笑话，怕老师挑毛病在他们的心目中，老师是唯一的语言权威，因此他们会在回答时声音很小或者拒绝回答因担心老师和同学的否定评价，他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍具体表现为上课不敢发言，不提问也不敢回答；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生在课堂上特别是在老师面前寡言少语、一言不发，课后却生龙活虎，谈笑自如，跟课堂上判若两人；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似文静、守纪，实际上是“心在曹营身在汉”；有的学生依赖性强，一遇到困难就退缩，不愿独立思考问题, 甚至抄作业；有的学生喜欢凭自己的兴趣做事，一觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干 从以上的现象不难看出，学生在外语学习中之所以产生这么多情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。

那么，要消除英语学习中的情感障碍，要抓好哪几个环节呢？ 一、尊重热爱学生，创设情感氛围 尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信研究证明，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到皮格马利翁效应，反过来也激发了教师教好英语的动力因此，教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此获得一种无形的情感动力例如，在学到初中英语Book Three Unit20 The second period 定语从句的时候，就以身边的学生为例子，进行猜测游戏，Ask：She is a girl . She has black short hair 、two big eyes 、 a small nose 、 a small mouth .She is tall . she is good at English . Who is she ? 作为教育的主导力量，教师要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。

同时，教师还必须把权威建立在长期与学生平等的交往中，要尊重学生，信任学生，主动关心学生，满足学生求知的需要这样，教师才能真正成为学生可亲、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的师生关系，使教育达到预期的目的 二、消除心理障碍，培养自信心 要消除学生的心理障碍，教师要深入了解学生的内心世界设身处地为学生着想 首先，教师对学生要肯定他们的智力人的智力水平是存在差异的，但这种差异对于大多数人来说是很小的许多研究表明，超常（智商在130以上）和弱智（智商在70以下）的人极少（各约占总数的3%），绝大多数的人属于中等智力水平(林崇德)智力水平不是影响学习的主要原因要想学好英语，必须看自身的努力程度即使笨一点，但如果能充满信心，勤奋努力，照样能在学业上取得成功 其次，教师要善于捕捉学生微妙的心理，注意协调师生情感，把自己的积极情感转化成学生自身的积极情感，引起师生共鸣，那么学生就会产生强大的情感动力，变要我学为我要学，变厌学为乐学、勤学 第三，教师要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心老子说过，“自胜之谓强”自信、自强是学习获得成功的重要因素。

教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，能找出自己的不足之处，也能看到自己的长处，相信自己有一得之长、一专之长，树立“别人能做到我也能做到”的观念，逐步培养自信心 三、创造学习环境，激发兴趣 不可否认，缺乏语言学习环境也是学生产生情感障碍因素之一，这是客观存在的，关键在于教师如何去人为地改变，努力使“学生在愉快，安全的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交际能力，增强信心和上进心”（章兼中）我们应该： 1、充分利用实物、挂图、投影、多媒体电脑等组合教学，使学生置身于语言环境中； 2、适当到语音室上课，让学生感受到强烈的语言氛围； 3、创设良好的课外学习环境包括搞好教室布置、设英语角、定期出好板报和手抄报、开设课外兴趣小组、介绍补充读物等，提高听说能力，开阔视界，培养兴趣；收集和展览英语图片、标记、广告和物品的说明书，说明英语和我们现实生活密切相关，强调英语的重要性让他们感觉到学好英语是升学所需、成才所需、工作所需，它更是一个人的素质所需，使学生意识到学有所用、学有所得，从而激发他们的情感动机 总之，教学必须以人为本，以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。

学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”为了用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，就必须深入了解学生的心理，消除学生英语学习中的情感障碍，鼓励学生积极进取这样，我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而使我们的英语教学走出困境。