人教版小学六年级语文下册《北京的春节》教学反思.doc

《北京的春节》教学反思　　我以为一节好课就是细腻，就是对课文重点语段进行感悟是让学生通过反复的读、反复的想，再进行反复说的训练最近看了一些教学参考资料，结合自己的教学认识到：其实一节精致的语文课，在教学中还需要拥有大局的目光；需要摆正教学的详略；需要谋划适当的方法　　一、着眼于整个篇章 　　六年级是小学阶段最高年级六年级已拥有了一定的语感，能在教师的引导下对文章联系前后课文进行理解我们的教学便更应该着眼于整个篇章今天的教学，我有些纠缠于段的教学除夕”“正月初一”“元宵”三个片断之间没能进行整体的了解与梳理其实三个部分的写作，是有着它们的共同点的除夕重在一个“忙” 字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一个“闹”字或“灯”字，为什么分别选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但相对除夕却是无法比的所以在教学“元宵”这一部分时，还可把三个部分联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的而元宵的典型特点是“灯”，如果让学生先体会灯，再来体会观灯时人山人海的情形，就不会在课堂中那么淡而无味了　　二、注意教学的详略 　　看到老舍的文章，总觉得写得太好，教学时这也不舍，那也不弃。

语言特色要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说……教学仿佛一锅“熬腊八粥”文中六个特别的日子真的不知如何取舍腊八粥”“腊八蒜”要让学生读和了解其实学生一读就明白，根本不用花功夫，可课堂上自己就是不敢放手，总忍不住要讲腊八”如此，其他日子了更不用说教学就蹑手蹑脚了课后仔细地想写作有详略之分，教学也应有详略之分，该舍得大舍略不敢略，那么详总能详了吧？可惜的是，对于原本应该详细探讨的教学内容，却又显得力量单薄　　三、谋划适当的方法 　　在重点语段的处理上，我的“策略”往往是让学生通过反复读，反复地想象来展开方法单一，效果自然不理想因为这种方法，很大程度上要依靠学生的能力，因为班上学生能力不足，课堂很容易成为少数学生的舞台比如教“除夕”这部分时，我先让学生读这段，然后说说看到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过教师的引导，体会这热闹是“家家”“人人”“处处”“时时”的热闹刚开始时，学生还能说说看到的画面，但是当让他们体会“家家”“人人”等时，多数学生就没有感觉了，课堂出现了冷场于是，我只能通过再次引导让学生去体会，总是希望学生能够听懂我的暗示而忽略了自己是成年人，是多次解读过教材的，我自然明白文章是怎么写的，可是学生年龄小知识有限，他们才读了几遍课文，即使是读了多遍，又能指望他们读得有多深呢？面对我的暗示，他们自然不明白老师的意思。

更何况教学目标怎能以暗示来达成呢？　　所以，对于重点段的教学，还需要可行的策略，让学生参与思考，参与读悟这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在可以通过关键词的理解，让学生去比较读，在朗读中细细体会这些词背后的含义这样教学，效果才会更好。