《运用注意规律培养小学生课堂注意力的实践研究》.doc

运用注意规律培养小学生课堂注意力的实践研究研究报告 西充县双凤镇中心小学课题组主研 李昭焰 冯静红 贾秋萍 任 丽 陈春艳一、课题的提出小学生课堂注意力不集中，即所谓的上课不用心，这是在小学生课堂上十分普遍的现象，也是导致教师上课实效性低的重要因素之一我们分析觉得，目前课堂教学中小学生注意力存在的问题有如下种种体现1、学生注意力不够稳定体现为：活泼好动、坐不住、安静不下来例如许多小学生在课堂上“很忙”，一会玩橡皮，一会削铅笔，一会看看窗外的小鸟和天空，要不就去招惹周边的同窗，一刻也不清闲课堂上稍有风吹草动，就很容易分神在家做作业时，一会上厕所，一会看看那里、看看这里，一会拉拉衣服，一会玩笔等等，注意力集中时间很短有的孩子坐住了，你仔细观测本来在打瞌睡 2、学生注意力的紧张性欠缺体现为：心不在焉、老走神特别是思考问题、较安静时，她们往往会想入非非，心神不定而厌倦、疲劳则会大大削弱注意的紧张性例如，学生前一晚睡眠不好，虽然责任感迫使她用心听讲，但这时她的思维不灵活了，疏漏了教师的某些授课内容，阐明这个学生的注意力紧张性削弱了 3、注意力的分派存在的问题体现为：一种同窗同步从事的两种活动都需要认真思考，也就是说，做数学作业需要用心思考，跟读英语单词也需要认真听记，这两项活动对于一种同窗来说都是生疏的。

因此，教师批评她“一心二用，什么也干不好”是对的事实上，英语单词她虽然在跟读，可没听仔细，没听全，作业虽然做了，可质量也不会高 4、学生把注意从一种对象转移到另一种对象上体现为：有些学生学习用心致志，从不受任何干扰然而有些学生常随便说话、做小动作；有的上课看似认真，事实上心已飞出教室以致教师叫她回答问题，她才如梦初醒；有的学生做作业、看书总是静不下心来；尚有的学生做功学时，总要弄某些“玩”的小插曲，作业漫不经心，边做边玩，成果作业时间长，差错不少 注意，是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理活动有选择地朝向一定的对象所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度指向和集中是同一注意状态下的两个方面，两者是不可分割的例如，学生上课听讲，她的心理活动不是指向教室里的一切事物，而是有选择地指向教师的授课内容，并且比较长期地保持在听课活动上，同步离开一切与听课无关的事物，并且对阻碍听课的活动加以克制，这样才干对教师的授课有清晰、完善的反映注意涉及故意注意（又称不随意注意）和无意注意（又称随意注意）具有注意的能力称为注意力注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观测力、想象力、思维力的准备状态。

注意力涉及五大品质：注意力的稳定性、注意力的紧张性、注意力的范畴、注意力的分派、注意力的转移小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定期间内集中地关注、反映某事物的能力，也是小学生在课堂上有目的、故意识地自觉积极地获取信息、学习知识和技能的重要条件保障俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一座门，但凡外界进入心灵的东西都要通过它当人对某一事物高度注意时，她就对这一事物反映更迅速，更精确，更深刻，记忆更持久法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，一方面是注意力保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等结识活动的基本条件国内古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻君子壹教，弟子壹学，亟成苏霍姆林斯基说过：“如果在小朋友的意识里事先没有某些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制她的注意力她在《给教师的建议》一书指出：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持小朋友的这样一种内心状态——即情绪高涨，智力振奋的状态，使小朋友体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感……”由此可见：注意是一切心理活动的开始，是学生结识客观世界，获得知识和智慧的门户。

学生课堂学习效果的好坏，固然受到诸多因素的影响，但注意力的集中是一种最重要的前提条件培养学生的注意力，也是学生全面发展的需要对于小学教师而言，要发现学生注意力不集中的体现、研究其成因及矫治显得越来越重要它不仅关系到我们的课堂教学效果，并且更关系到学生自身的发展，特别对正处在从无意注意向故意注意发展核心期的小学生如果小学生在课堂上精力不能集中，不能注意听讲、观测、思考，那就什么也听不懂学不到因此小学生课堂的注意力的培养就尤为重要为了更好的培养小学生课堂注意力，我们需要探讨小学生课堂注意力不集中的体现形式和形成因素，并研究、探寻、实践相应的培养方略二、小学生注意力问题的理论分析心理学研究觉得，注意力涉及五个方面的品质：注意的集中性、注意的稳定性、注意的范畴、注意的分派、注意的转移我们针对小学生的注意力问题进行了如下分析 1、注意的范畴（注意广度）不够注意的范畴（注意广度）指在同一时间里能注意到对象的数量它是学生学习速度的保证注意范畴越广，学生收集、整顿信息的能力就越强，学习效率就越高，不丢、不拉、观测与理解更为全面所谓一目十行就是只注意的广度大平时聪颖伶俐，但在作业、考试时容易做错、漏掉、理解有误，导致学习成绩不高，常被家长觉得是粗心大意。

其实否则，这重要是注意范畴不够导致的 2、注意的紧张性缺少 注意力的紧张性是指心理活动对一定对象的更多集中限度，是注意强度特性人在紧张注意的状况下会沉浸她注意的对象，而注意不到周边发生的事情高度的责任心、浓厚的爱好和爱好都能引起一种人高度紧张的注意，而厌倦、疲劳则会大大削弱注意的紧张性诸多学生对学习问题的专注力不够，容易分心，就是注意的紧张性缺少的体现 3、注意的稳定性不高注意的稳定性是指注意集中时间的长短它是注意力最重要的品质，学生诸如眼望东、口说西，小动作多等不良行为，都是注意稳定性不够导致的加强注意的稳定性训练，可以让学生当堂理解、掌握所学知识，轻松完毕学习任务 4、不懂得注意的分派注意的分派就是指，在同一时间内，注意力指向于不同的对象，同步从事几种不同活动的现象一心与否可以二用，是与所从事的活动性质和从事活动的人具有的条件有关的那么在什么状况下，可以一心二用，在什么状况下，不可以一心二用呢？弄清了这个问题，就能对她们的争论做出对的的判断和评论能一手画圆一手画方的人注意力的分派能力极强学生在学习中常常应用的注意分派现象是：听、写、想注意分派能力弱的小朋友、无法在同一时间内完毕听、想、写的过程。

读、写能力较差，体现为情绪急噪、手忙脚乱等现象 5、不善于注意的及时转移注意的转移是指，注意积极、及时地从一种对象或一种活动转移到另一种对象或另一种活动中去注意的转移性强的学生，从精神到行为，都可以不久地从一种目的进入另一种目的；注意积极转移性弱的学生，就因不能及时转移注意而导致从精神到行为总是慢“半拍”做作业慢，边做边玩，让家长不断的督促，10分钟能完毕的作业，她能磨1个小时，总是被其她无关的事分心，或者是注意的中心转移不到作业上来对外界刺激反映迟钝,上一种问题没听懂,就无法关注其她内容;上课半天了,还在想着课间的事,多被斥责为贪玩 孩子不能用心致志有始有终的做一件事,课堂上东张西望说话走神儿小动作多,做作业磨蹭拖沓错误多效率低下,情绪不稳定自控力差无法安静爱插话,凡此种种,均是注意力缺损之罪过.注意力缺损是一种心理行为缺陷,不是小朋友主观能控制的.这就是为什么有此缺陷的孩子任凭你批评,斥责甚至打骂却屡教不改依我们分析觉得，小学生的课堂注意力的品质缺陷形成有如下的某些因素：1、课堂教学中的多种“刺激物”，如教学内容、教师语言、教具及其使用、学习环境、教师板书、学习方式等等这些刺激物没有较好或有效的引起和吸引学生的注意。

2、学生的内部状态，如学习需要和爱好、情绪状态、对学习的已有知识经验等等，导致学生不能保持良好的注意力3、教学中忽视引起和保持学生故意注意的重要条件，如对学习活动目的的理解限度不够，学习活动的组织缺少合理性，教学过程中忽视激发对学习的间接爱好，没有培养学生抗干扰与分心的注意力等4、教师缺少运用生动有趣的教学内容，引人入胜的教学措施来引起并保持故意后注意发生的条件与各注意间的转换三、运用注意规律的课堂实践操作方略俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是一种唯一的门户，外在世界的印象，或者较为挨近的神经机体的状况，通过她才干在心里引起感觉来作为教师如果不能把学生心灵的门户打开，不管她讲授何等丰富的内容，采用何等优良的教学措施，成果都是徒劳的因此，在教学过程始终，我们必须着力培养小学生的良好注意力根据心理学的研究成果，我们认真探寻和实践注意规律的运用一）运用无意注意规律的方略所谓“无意注意”是指不需要意志努力的注意，是没有预期目的，是人们不由自主的对那些强烈的、新颖的和感爱好的事物所体现出来的心理活动的指向和集中小学生年龄小，情绪易兴奋，而小学生情绪一激动，注意力就会偏离教学轨道而影响教学质量，这时候无意注意起重要作用，因此教师应想方设法，运用多样化的教学手段来保持学生的无意注意。

1、 直观形象化方略 直观形象化教学即运用教具、多媒体作为感官传递物，通过一定的方式、措施向学生展示，以达到提高学习的效率或效果的一种教学方式它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，并设法引起和保持学生的注意力的教学活动随着科技的发展，在教学过程中我们更多的运用多媒体教学手段来吸引学生注意 多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，原则逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣横生的益智游戏，把学生带入宽松快乐的学习环境，让学生积极摸索，积极进取，使自己会学、愿学和乐学教师可以从网上下载某些课件或某些教学软件，充足运用多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性等特点，化无声为有声，化静为动，变难为易，使学生在快乐中获得知识，提高能力 如：在教学《少年王冕》一文中“晶莹剔透”这个词语时，我出示了一幅图画，上面是放大的一片草叶上的一颗清澈的露水，我请学生描述一下自己所看到的露水，学生立即说出了“清澈”“透明”“闪光”等字眼，教师稍加点拨学生便理解了这个词语类似的词尚有“树木葱翠”“春光明媚”等2、教学语言调控方略教师在教学过程中的语言技巧对吸引学生的无意注意至关重要，一方面教师授学时要注意语音、语调应有抑扬顿挫的变化，需避免平淡、呆板；另一方面，教师发言时音量要保持适中，过强的声音容易导致学生听觉的疲劳，过弱则无法使所有学生听到；再次，对重点的内容要在音量、音调上予以突出，并给与必要的反复；最后，授学时应伴以合适的手势、表情，避免单调枯燥的讲述。

根据小学生的年龄心理特性，教学课堂调控用语，并通过反复操练，慢慢形成条件反射，在教学过程中合适运用，以唤起学生注意小学生本性活泼好动，注意力以无意注意为主，一切新颖多变的事物都能吸引到她们，都会变化她们注意的对象周边同窗交头接耳说些与授课内容无关的话；来自教室外的噪音；抽屉里的一张小纸条或者美术课、科学动手课等科目留下的学习用品以及桌面上的学具；新颖的铅笔盒等，都会引起小学生的注意力因此，教师在上课之前要排除无关的干扰如：让学生课前准备时桌面只需课本和文具，其她一律放进书桌里而在上学时当有学生讲小话、交头接耳说些与课堂无关的话时，可以采用减少声音的措施，先停下不授课，使学生自己意识到自己的错误对于个别注意力不集中的，专注地看她一眼，以此来引起她的警惕，暗示她尽快把注意力集中到课堂上来 3、 教学形式多样化方略多样化的活动有助于吸引学生的无意注意，保持对教学活动的注意稳定性因此在课堂教学活动中，我们常常采用角色扮演、动手实验、集体讨论、游戏活动等多种形式来引起学生的无。