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    家园合作培养幼儿多元智能的研究方案4200字    “家园合作培养幼儿多元智能的研究”课题研究方案一、课题的核心概念及其界定：1.家园合作：指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展2.多元智能：八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合3.多元智能理论：美国哈佛大学教授霍华德、加德纳创立的多元智能理论认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”，根据多元智能理论，每个人都是有潜质的，但潜能的范畴与性质却呈现出个体差异，因此，个人的某种智能常常会表现的异常突出其它方面的智能并不是不存在，而是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展。

幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的二、国内外同一领域现状与研究价值：（一） 国内外同一领域现状在幼儿时期，对儿童发展影响最大的是家庭所以，家园共育理应成为推动幼儿素质教育最值得重视的问题之一是新时期科学的教育理念的进一步渗透，它能促进有利于幼儿身心健康发展的良性教育机制的的形成，也使家庭、社区幼儿园的各种教育资源得到了有效的利用，有利地促进幼儿教育事业的不断发展和壮大在实践中如果能有效地利用了家庭、幼儿园、社区这些教育资源，则能促进家园教育优势互补，形成家庭、幼儿园的教育合力，将有力地促进幼儿多元智能，为幼儿一生可持续发展奠定坚实的基础美国哈佛大学教授霍华德、加德纳创立的多元智能理论认为：“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决问题、生产和创造成果所需的能力”根据多元智能理论，每个人都是有潜质的，但潜能的范畴与性质却呈现出个体差异，因此，个人的某种智能常常会表现的异常突出其它方面的智能并不是不存在，而是以潜能的形态存于我们心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到相当高度的发展幼儿是通过和环境相互作用的活动来表现和运用自己的智力特点的。

新《纲要》也指出：幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源；幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用；家庭是幼儿园重要的合作伙伴，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间；幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展可以预见，家园共育、教育资源共创共享发展的趋势必将进一步强化幼儿园教育就是要重视发展每个幼儿的智能优势，挖掘每一个幼儿的智能潜力，满足每一个幼儿的学习要求，促进每一个幼儿的身心发展幼儿园在教育实施过程中，不仅教师要重新认清幼儿的智能特点，而且要帮助幼儿家长认识其子女的智能特点，幼儿园、家庭双方应共同认识到自己所肩负的重任，必须转变教育观念为此，幼儿园就得把加德纳的多元智能理论与家庭教育实践密切结合，为家庭、社会开启新的思维空间，为家长提供崭新的教育视角，提供多元智能理论在家庭中的实践运用如果幼儿园、家庭能够熟练地掌握多元智能的教学策略，就如掌握了开启幼儿心灵的钥匙，也能更好的适应不同幼儿的智能特长，促进幼儿智能全面的发展当今社会是一个多元文化的社会，教育不能和社会文化、生活脱节，多元智能的培养也同样不是单一的，我们应如何通过多元途径来培育幼儿呢？为了解决这个矛盾，我们努力挖掘家长和其他方面的教育资源，在多元智力理论的指导下采取联合家庭、依托社区的形式。

把原来分散的教育力量集合起来，共同做好幼儿的培养工作二）研究的价值1.在新形势下，我们当前的家庭教育存在许多误区，一是家庭教育观念偏差尽管众多家长非常注重孩子的教育，对孩子的教育期望值也很高，但对孩子的眼光上却不切实际许许多多的家长对子女的教育处于盲目之中如：为了孩子的前途，加大投资，倾注精力，请家教、购书籍，参加各类补习班、特长班等，整天忙得不亦乐乎；没有把自己的孩子看作一个独立的人，而只是把孩子当作自己的一件物品，总想按自己的意愿进行雕刻，把孩子的成长与否同自己的荣辱捆在一起，在这种思想指导下，家长总是把“语文智能”、“逻辑数学智能”放在首位，而孩子的其它智能往往忽略不顾，久而久之，就压抑了幼儿的多种智能的开发因此，学校教育、家庭教育在多元智能理论研究中的有机结合是造就一代新人的必要条件多元智能理论认为：“每个人至少具有八项智能，即语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能”，大多数人在这些智能的发展上是会有差异，有的智能较发达，有的较普通，有的较不发达，帮助家庭树立起正确的智能观，可以改变父母对子女的教育期望2.现在的教育具有很大的开放性，因此幼儿的成长发展同样也离不开家庭的教育、社会的教育。

我们应努力挖掘家长和其他方面的教育资源，把原来分散的教育力量集合起来，利用多种形式，做好家园联系工作，联合家长的教育力量同时充分发掘社区资源，依托社区教育的力量共同做好孩子的培养工作3.以新《纲要》为指针，在教育教学中，以幼儿园教育为主体，与社会、家庭二者密切结合的教育方式为载体，为幼儿提供多元智能发展的教学环境，运用科学、合理和富有成效的手段，充分开启与发展学生的各项智力潜能同时也提升教师的教学理念，改变教师的教学行为，更新家长对子女教育的再认识，从观念上改变社会对幼儿园办学的评价行为，做到幼儿园、家庭、社会（社区）对孩子潜能发展的教育的相互配合，构建立体型教育网络打开幼儿智能发展之窗，促进幼儿多元智能发展三、研究的目标与内容：（一）研究目标：1.改变幼儿园的办学理念，端正教师的教育观、儿童观、教学观和评价观，树立真正“为发展多元智能而教，用多元智能理论来教”的教学思想，不断提高教师的理论和业务素质2.改变社会、家庭的教育观、儿童观、成长观，使他们充分认识到每一个幼儿都是独一无二的，都有着表现聪明之处，没有人是全能，也没有人是无能，为幼儿提供发挥他某些优势能力的空间，因材施教，各得其所。

3.促使家长们懂得教育家园合作的概念，明白教育孩子家长也有不可推卸的责任，不再把教育的责任推卸给幼儿园，能协同一致地教育孩子顺应孩子成长的步调，把握孩子的教育敏感期，为孩子创设各种条件、环境，是他们在各种活动中得到全面的发展，即学会认知、学会做人、学会做事、学会生存注重培养幼儿的多元智能4.探究多元智能评估的方法，弄清幼儿的智能发展分布情况，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，为幼儿创造更广阔的发展空间二）研究内容：1.家园共育探究幼儿礼仪启蒙教育的有效策略2.家园共育多项活动促进幼儿身心发展的研究3.家园合作探究幼儿早期阅读的指导策略4.家园合作多种形式培养幼儿对绘画活动兴趣的研究四、研究过程和方法：（一）研究过程第一阶段：课题研究准备阶段（20xx.2 ——20xx.4）成立课题小组，确立课题名称，申报课题第二阶段：课题研究实施阶段（20xx.5——20xx.5）1.开展多元智力理论学习，领悟新《纲要》精神，更新教师家园合作共育观念2.帮助家庭树立良好的教育观、儿童观、成长观，使他们充分认识到每一个幼儿都是独一无二的，都有着表现聪明之处，没有人是全能，也没有人是无能，为幼儿提供发挥他某些优势能力的空间，因材施教，各得其所。

3.把握好师生关系，幼儿园与家长的关系，引导家长们懂得教育是家庭、学校、社会共同合作的关系，顺应孩子成长的步调，把握孩子的教育敏感期，为孩子创设各种条件、环境，是他们在各种活动中得到全面的发展，即学会认知、学会做人、学会做事、学会生存注重开发幼儿多元智力，发展潜能，为幼儿创设宽松、公平、多元文化的环境4.根据本课题的要求，有目的地作好各项观察记录5.判断研究目标制定是否恰当、活动内容和组织形式是否合适，从而及时调整活动方式6.认真查阅有关文献资料，收集科研实践材料7.撰写科研论文第三阶段：课题研究总结阶段（20xx.5—20xx.6）写出课题研究报告，推出研究成果二） 研究方法本课题运用的主要研究方法是教育观察法、行动研究法、案例分析法，通过多角度、多层面的观察、分析，多方位地进行家园合作培育幼儿多元智能的研究，与此同时辅以文献资料法、经验总结法，将有关研究资料吸收汇编，加以分析研究，此外还将综合运用调查法、比较法等多种教育科研方法，以便更好地完成本课题的实践和理论研究五、主要观点与其可能创新之处：（一）主要观点：1.在幼儿时期，对儿童发展影响最大的是家庭所以，家园共育理应成为推动幼儿素质教育最值得重视的问题之一。

2.家园合作是新时期科学的教育理念的进一步渗透，它能促进有利于幼儿身心健康发展的良性教育机制的的形成，也使家庭、社区幼儿园的各种教育资源得到了有效的利用，有利地促进幼儿教育事业的不断发展和壮大3.幼儿园就得把加德纳的多元智能理论与家庭教育实践密切结合，为家庭开启新的思维空间，为家长提供崭新的教育视角，指导多元智能理论在家庭中的实践运用4.如果幼儿园、家庭能够熟练地掌握多元智能的教学策略，就如掌握了开启幼儿心灵的钥匙，也能更好的适应不同幼儿的智能特长，促进幼儿智能全面的发展二）可能创新之处：1.有效的利用了家庭、社区的教育资源，形成了家庭、社区积极配合幼儿园教育，创新各种条件、环境，使幼儿在良好的教育环境中全面发展，也使孩子能在一个良好的“家园共育”的氛围中培育智能2. 通过本课题研究，改变家长的教育观、儿童观、成长观，使他们充分认识到每一个幼儿都是独一无二的，都有着表现聪明之处，没有人是全能，也没有人是无能，为幼儿提供发挥他某些优势能力的空间，因材施教，各得其所3. 促使家长们懂得家园合作的概念，顺应孩子成长的步调，把握孩子的教育敏感期，为孩子创设各种条件、环境，使他们在各种活动中得到全面的发展，即学会认知、学会做人、学会做事、学会生存。

注重培养幼儿的多元智能六、研究措施：1.学习多元智力理论，认真制定研究计划及研究方案2.开展教学活动、区域活动、角落活动，结合理论进行分析、探讨，从组织和规划上进行改革、创新和研究3.在活动过程中作好科学观察记录，定期与家长进行小结和交流，每学期进行一次阶段性总结4.创设幼儿活动区，根据幼儿智力结构丰富幼儿活动材料，按幼儿区域活动组织表做好活动准备，认真指导，作好观察记录和评价5.建立平等、和谐的家园关系，在开放化的活动中，增加教师与家长的接触密度第二篇：家园一致培养幼儿阅读习惯的研究 4300字家园一致培养幼儿阅读习惯的研究一、研究背景：所谓早期阅读并非传统意义上的读书写字，而是指幼儿园、家庭通过提供与视觉刺激有关的材料，从兴趣入手，在看、听、说、认的阅读过程中，萌发幼儿热爱阅读的情感，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高幼儿的阅读能力，为幼儿入学正式学习书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动幼儿在环境中成长，环境主要包括家庭、幼儿园等特别对2—6岁这一年龄段的幼儿来说，在一日生活中，他们约有三分之二的时间是在家庭中度过的，家庭中有和早期阅读相关的许多的资料，家庭是孩子进行早期阅读的一个非常重要的场所，因此，我们综合地考察幼儿园、家庭影响幼儿早。