PPT几种常见英语教学模式及实施步骤.ppt

PPTPPT几种常见英语教学模几种常见英语教学模式及实施步骤式及实施步骤一、小学英语任务型的教学模式一、小学英语任务型的教学模式二、““情意、情境、结构、规则、功能情意、情境、结构、规则、功能””十字教学法（章兼中）十字教学法（章兼中） 三、双重活动教学法教学模式（王才仁）三、双重活动教学法教学模式（王才仁）四、课文呈现新内容常用的模式四、课文呈现新内容常用的模式小学英语任务型的教学模式小学英语任务型的教学模式一、组织教学并呈现任务一、组织教学并呈现任务 二、复习二、复习 三、介绍新的语言项目三、介绍新的语言项目 语言项目语言项目(一一) 语言项目（二）语言项目（二）四、操练、巩固的活动游戏四、操练、巩固的活动游戏 五、运用（完成任务）五、运用（完成任务）六、小结，布置作业六、小结，布置作业 任务型教学模式教学案例任务型教学模式教学案例vUnit 3 Where is the cat?v班级：三年级班级：三年级1班班v课时：课时：1v教教学学目目的的：：学学会会询询问问物物品品的的位位置置，，学学会表示方位的单词，培养学生方位感会表示方位的单词，培养学生方位感v教学内容：教学内容：v1、单词：、单词：on , in , under v2、、句句型型：：Where is the …? It’s …..v教学方法：任务型教学途径教学方法：任务型教学途径v教具：录音机，文具教具：录音机，文具v教学步骤：教学步骤：v一、组织教学并呈现任务一、组织教学并呈现任务v1、、  Greeting（（问候）问候）v2、、  Sing an English song(唱唱英英文文歌歌)  Cat, cat, I am a cat.v3、、Present a task（（呈呈现现任任务务））: 学学习习on , in , under，，Where is the …?   It’s …..，，玩猜谜游戏。

玩猜谜游戏v二、复习活动二、复习活动v1、复习上一节课的内容、复习上一节课的内容v2、、创创设设情情景景，，呈呈现现一一幅幅猫猫和和小小车车的的位位置置关关系系图图，，让让学学生生看看图图并并讨讨论论，，What can you see in the picture?v1、、教教师师利利用用学学过过的的句句型型What’s this?提提问问学生关于图中的内容，如学生关于图中的内容，如vT: What’s this?vS: It’s a car/ a cat.vT:  How  many  cars  are  there  in  the picture?vHow  many  cats  are  there  in  the picture?v引引导导学学生生说说出出：：I can see cats and a car  in  the  picture.  There  are  three cats.v三、介绍新的语言项目三、介绍新的语言项目v语言项目语言项目(一一)：：v1、、看看课课文文听听录录音音：：What’s this? It’s a car. A cat is on the car. Two cats are in  the  car..  Oh!  Be  careful!  A  cat  is under the car.v2、、解解释释录录音音文文字字的的含含义义，，板板书书单单词词：：on , in , under。

解解释释单单词词意意思思，，带带读读几遍，然后全班读，小组读，个人读几遍，然后全班读，小组读，个人读v3、、教教师师借借助助教教师师内内的的物物体体进进行行讲讲解解，，I am in the classroom. You are in the  classroom.  We  are  all  in  the classroom. You sit on the chair. v4、、再再听听录录音音，，让让学学生生跟跟读读，，反反复复几几遍直到熟悉单词发音遍直到熟悉单词发音v语言项目（二）：语言项目（二）：v1、、教教师师利利用用一一些些文文具具和和课课桌桌等等做做演演示示，，自自问问自自答答引引出出句句型型：：Where is the pen? It’s in the pencil-box. Where  is  the  ruler?  It’s  on  the book. Where is the book? It’s on the desk. 然然后后教教师师问问，，试试着着让让学学生答v2、、看看课课文文听听录录音音，，让让学学生生在在课课本本划划出出介介词词并并检检查查。

Where is the book? It’s  on  the  desk.  Where  is  the ruler?  It’s  on  the  book.  Where  is the book? It’s in the bag. Where is the  eraser?  It’s  under  the  ruler. Where  is  the  pen?  It’s  in  the pencil-box. Where is the bag? It’s under the chair.v  3、、放录音，让学生跟读放录音，让学生跟读v四、操练、巩固的活动游戏四、操练、巩固的活动游戏v1、、  教教师师解解释释游游戏戏规规则则，，让让学学生生拿拿出出各各自自准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；v2、、  教教师师发发指指令令：：Put your blue pencil on the desk. Put your red pencil in the bag.  Put  your  yellow  pencil  in  the pencil-box. Put your black pencil beside the yellow pencil.v3、、 先先全全班班练练习习，，小小组组练练习习，，个个人人练练习。

习v4、、  让同桌发指令，另一人做动作让同桌发指令，另一人做动作    五、运用（完成任务）五、运用（完成任务）v玩玩猜猜谜谜游游戏戏：：教教师师创创设设情情景景让让学学生生运运用所学的单词和句型用所学的单词和句型v  让让一一位位学学生生上上讲讲台台，，背背对对教教师师教教师师把把依依次次铅铅笔笔、、钢钢笔笔放放在在铅铅笔笔盒盒里里、、课课桌上、讲台下面，然后问学生：桌上、讲台下面，然后问学生：vWhere is the pencil/pen?v学生用所学过的单词和句型猜测：学生用所学过的单词和句型猜测：vIt is in the pencil-box. It is under the desk. It is on the desk.v猜对的有奖励猜对的有奖励v然后换其他同学上讲台玩然后换其他同学上讲台玩v最后让同桌之间玩此猜谜游戏最后让同桌之间玩此猜谜游戏六、小结，布置作业六、小结，布置作业v1、、  再次带读黑板上的单词和句型再次带读黑板上的单词和句型v2 2、布置作业：抄写课文的句子，并、布置作业：抄写课文的句子，并熟练朗读课文熟练朗读课文  ““情意、情境、结构、规则、功能情意、情境、结构、规则、功能””十字教学法（章兼中）十字教学法（章兼中） v““七步七步””教学法：教学法： v1.理解（理解（Understanding ））————让让学生在充分看和听的过程中，感知语学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话言，初步理解英语话 语的意义；语的意义； v2. 模仿（模仿（Imitation））————在感知的在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；基础上体会语言，并模仿、操练； v3. 记忆（记忆（Memory））———— 设置情景，使学生设置情景，使学生对语言从对语言从““形形””到到““义义””融会贯通，得以巩固；融会贯通，得以巩固；v4.表演（表演（Act））————在真实情景或模拟情景中在真实情景或模拟情景中 ，， 实践体会语言的功能；实践体会语言的功能； 5.朗读（朗读（Reading））————由积累的语言材料进由积累的语言材料进行朗读，行朗读， 引向具体思维；引向具体思维； 6.运用（运用（Performance ））————将积累的语言将积累的语言材料回到材料回到““现实现实””中运用，表达自己的思想；中运用，表达自己的思想； 7.书写（书写（Writing ））————将积累的将积累的 语言材料成语言材料成文，表达一定的思想内容。

文，表达一定的思想内容 双重活动教学法教学模式双重活动教学法教学模式（王才仁）（王才仁） v1．引入复习，引发动机，创．引入复习，引发动机，创造期待，以进入内容造期待，以进入内容2．启动新教学内容的呈现，教．启动新教学内容的呈现，教师引而不发，而设计出引人入胜师引而不发，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容论的方式呈现新的内容 v3．输入一般分为两步：．输入一般分为两步： 1）打开课本，让学生自己读，使呈）打开课本，让学生自己读，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切这里强调的是学有序、密集、确切这里强调的是学生生““自己读自己读””、、““反复听反复听””，不要以，不要以领代替自读；领代替自读；““听听””不能走过场不能走过场 2）教师讲解也是输入讲解要把握）教师讲解也是输入讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。

作用 v4．加工 旨在帮助学生围绕教材重旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与性，吸引学生参与 5．输出组织活动，引导学生结合．输出组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度用语言的真实和流利程度课文呈现新内容常用的模式课文呈现新内容常用的模式 v“整整-分分-合合”的模式的模式 v“先解难，后呈现先解难，后呈现”的模式的模式 v"边呈现、边讲解、边操练边呈现、边讲解、边操练"的模的模式式 "整整-分分-合合"的模式的模式 v(1) 整体介绍课文整体介绍课文; 通过提问等方式通过提问等方式寻找目标差寻找目标差; 整体介绍的课文可以是整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文对话性的课文变成陈述性的短文 (2) 分步设置情景解决重点难点分步设置情景解决重点难点; 介介绍（呈现）重、难点绍（呈现）重、难点; 通过练习帮助通过练习帮助理解、巩固；理解、巩固； (3) 再次整体呈现课文。

再次整体呈现课文 v例如一篇这样的对话性课文：例如一篇这样的对话性课文： Helen: Are those your stamps, Lily? Lily: Yes, they are. Helen: Is this an American stamp? Lily: No, it isn't. It's an English stamp. These are English stamps. Helen: Are these Japanese stamps? Lily: No, they aren't. They're Chinese stamps. v这篇对话的难点是句子：这篇对话的难点是句子：Are these……? Yes, they are. No, they aren't. 但上一节课学生已经学习过但上一节课学生已经学习过These / Those are ……的句子，学生对上述句子不难理解，所的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：以可以采取上述模式，其步骤可以是： （（1）） 整体呈现课文：直接让学生听录音或整体呈现课文：直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：把课文改写为这样的短文： （出示英国和中国邮票）教师介绍：（出示英国和中国邮票）教师介绍：Look, those are stamps. Are these American stamps? No, they are English stamps. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps. v（（2）） 解解决决对对重重、、难难点点的的理理解解：：当当学学生生初初步步这这一一理理解解了了重重、、难难点点后后，，教教师师重重点点用用各各种种国国家家的的邮邮票票进进行行操操练练，，让让学学生生加加深深理理解解和和初初步步。

先先可可以以教教师师问问，，学学 生生 答答 ，， 然然 后后 学学 生生 互互 问问 互互 答答 （（3）） 再再次次整整体体的的呈呈现现课课文文的的全全文文：：可可以以是是通通过过录录音音，，录录象象、、多多媒媒体体等等手手段段，，再再次次整整体体呈呈现现课课文文，，使使学学生生对课文有整体的认识对课文有整体的认识"先解难，后呈现先解难，后呈现"的模式的模式 v（（1）介绍课文中的难点）介绍课文中的难点,也也可以做简单的操练；可以做简单的操练；v （（2）整体介绍课文整体介绍课文 v例如一篇这样的对话性课文：例如一篇这样的对话性课文： A: Look, Amy! I have a new kite. B: Oh, it's beautiful! A: Let's fly it! B: OK! A: How many kites can you see? B: 1, 2, 3, …I can see 12. A: No, 11. The black one is a bird. B: Oh! v这篇对话的难点是句子：这篇对话的难点是句子：How many kites can you see? I can see……。

采取上述模式采取上述模式可以用如下的步骤：可以用如下的步骤： （（1）） 先解难先解难 教师设计情景，出示教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自只风筝，教师可以先自问自答问自答: How many kites can we see? Let's count them. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7，，8，， 9, 10, 11, 12. I can see 12 kites. 反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，来，在问学生，How many kites can you see? Let's count them. 学生和老师一起学生和老师一起数风筝然后让学生代替老师发问数风筝然后让学生代替老师发问, 让学生回让学生回答这一步骤主要是让学生理解课文的难点这一步骤主要是让学生理解课文的难点 v(2) 整体呈现课文整体呈现课文 出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文通过提问看学生理解的程度问题可以是：课文通过提问看学生理解的程度问题可以是： A. (教师指着图中教师指着图中A的风筝的风筝): Is this a kite? B. Is it beautiful? C. How many kites can you see in the picture? D. (教师指着图的小鸟教师指着图的小鸟) Is this a kite, too? "边呈现、边讲解、边操练边呈现、边讲解、边操练"的模式的模式 v通过各种形式整体呈现课文（可逐句通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点解一些难点, 在讲解后，进行语言的在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。

操练的过程中同时结合动作效果更好 v例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：式： Mum: Rose! Rose! It's time to get up. Rose: What time is it, Mum? Mum: It's 8：：30. Rose: Oh, it's very late. I must go to school. Mum: Go to school? What day is it today? Rose: Is it Monday? Mum: No, It's Sunday. v这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，What time is it? It's …… 教师可以采取如下教师可以采取如下的教学步骤：的教学步骤： （（1）） 通过录象或多媒体，把课文表演一至三次通过录象或多媒体，把课文表演一至三次这步甚至可以不做这步甚至可以不做 （（2）） 设计卧室的情景，时钟拨到八点半；设计卧室的情景，时钟拨到八点半； 教师扮演妈妈，学生一起扮演教师扮演妈妈，学生一起扮演Rose. 教师说一教师说一句，学生听清楚，再仿说，然后加上动作表演，句，学生听清楚，再仿说，然后加上动作表演，以每两、三句为一段。

如：以每两、三句为一段如： 教师表演教师表演: Rose, Rose！！It's time to get up. …… Who can repeat my sentence. v学学生生仿仿说说：：Rose, Rose！！It's time to get up. 教教 师师 说说 ：： Now let's act out together. 学学生生边边说说，，边边表表演演 每每学学会会说说新新的的一一、、两两个个来来回回后后，，就就把把前前面面所所学学的的话话从从头头到到尾尾演演一一次次，，当当学学到到Rose: What time is it, Mum? Mum: It's 8：：30 结束结束。