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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2023/6/26,#,教育心理学,教育心理学,EDUCATION PSYCHOLOGY,教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及基本心理规律的科学,演讲,人：某某某,时间：,202X.XX,目录,CONTENTS,目录,CONTENTS,01,教育心理学概述,Education psychology is the study of secondary,02,学生心理发展教育,Education psychology is the study of secondary,03,学习动机培养激发,Education psychology is the study of secondary,PART 01,教育心理学,教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及基本心理规律的科学,概述,教育心理学概述,教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及基本心理规律的科学一、教育心理学,二、教育心理学的研究内容：要素和过程,学与教的要素：教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境,学与教的过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程,教育心理学概述,西方发展情况：,赫尔巴特，个明确提出将心理学作为教育学理论基础并付诸实施的教育家 桑代克，,1903,年出版,教育心理学,，“教育心理学之父”,（一）初创时期（,20,世纪,20,年代前）,广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。

二）发展时期（,20,世纪,20,年代到,50,年代末）,教育心理学概述,西方发展情况：,布鲁纳,（三）成熟时期（,20,世纪,60,年代到,70,年代）,皮亚杰，维果斯基,（四）完善时期（,20,世纪,80,年代以后）,教育心理学概述,1903,年桑代克出版,教育心理学,，这是美国本以教育心理学命名的专著1913,1914,年桑代克在这本书的基础上，扩大为三大卷的,教育心理学,，卷论人的本性，第二卷论学习心理，第三卷论智慧、疲劳和个别差异桑代克,教育心理学,教育心理学概述,客观性原则 发展性原则,理论联系实际原则,教育性原则,基本原则,1.,观察法,2.,实验法 实验室实验法；自然实验法,3.,调查法 谈话法；问卷法,4.,行动研究法 基本环节：计划,-,行动,-,观察,-,反思,基本方法,PART 02,中小学生心,教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及基本心理规律的科学,理发展教育,中小学生心理发展教育,发展：,指个体从胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中发生的变化发展包括：,一、心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

生理,发展,人格,发展,社会性发展,认知,发展,中小学生心理发展教育,（一）连续性与阶段性 人心理发展的,8,个阶段：,乳儿期（,0-1,岁）；婴儿期（,1-3,岁）幼儿期（,3-6,、,7,岁）；,童年期（,6,、,7,岁,-11,、,12,岁）少年期（,11,、,12-14,、,15,岁）；,青年早期（,14,、,15-25,岁）成年期（,25-65,岁）；老年期（,65,岁以后）,（二）定向性与顺序性 发展顺序不可逆；每一个发展阶段不可逾越,二、心理发展的基本特征,中小学生心理发展教育,（三）不平衡性 是指心里的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式具体表现：一方面，同一心理机能在不同时期表现出不同的发展速度另一方面，心理的各个组成成分在发展的速度上、起讫时间和到达成熟时期上不同四）差异性 因材施教,二、心理发展的基本特征,PART 03,学生心理发,教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及基本心理规律的科学,展与教育,学生心理发展与教育,一、皮亚杰的认知发展阶段论,图式,同化,顺应,平衡,（一）认知发展机制,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,(,二,),认知发展阶段,学生心理发展与教育,一、皮亚杰的认知发展阶段论,通过感觉学习“客体永久性”目的性行为,1.,感知运动阶段（,0-2,岁）,自我中心 思维单向、刻板、不可逆 表象性思维,2.,前运算阶段（,2-7,岁）,学生心理发展与教育,一、皮亚杰的认知发展阶段论,抽象概念 逻辑推理 多向思维 思维可逆 去自我中心 获得守恒概念,3.,具体运算阶段（,711,岁）,思维可逆性，补偿性、灵活性；抽象逻辑思维,4,、形式运算阶段,/,命题运算阶段（,11-16,岁）,学生心理发展与教育,定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与儿童独立解决解决问题所达到的水平之间的差异。

二、维果斯基的“最近发展区”,学生心理发展与教育,（一）人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征性格是人格的核心（二）人格发展的阶段理论,1.,弗洛伊德的精神分析理论,2.,埃里克森的人格发展阶段论,一、人格的发展,学生心理发展与教育,人格由本我、自我和超我三部分组成 强调性本能在人格发展中的作用；强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用弗洛伊德人格发展的,5,个时期（了解）,1.,弗洛伊德的精神分析理论,婴儿期：信任对不信任（,0-1.5,岁）儿童早期：自主对羞耻与怀疑（,1.5-3,岁）学前期：主动对内疚（,3-6,岁）学龄期：勤奋对自卑（,6-12,岁）青年期：自我同一性对角色混乱（,12-18,岁）成年早期：亲密对孤独 成年中期：繁殖对停滞 成年晚期：自我调整与绝望期的冲突,2.,埃里克森的人格发展阶段论,学生心理发展与教育,自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控 自我意识的发展过程：生理自我,社会自我,心理自我,二,.,自我意识的发展,学生心理发展与教育,认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

认知方式差异的表现：场独立与场依存 冲动型与沉思型 辐合型与分散型,（一）认知方式的差异,学生心理发展与教育,提出者：维特金 具有场独立型的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的水平上分析和加工，独立对事物作出判断具有场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰场独立与场依存,学生心理发展与教育,沉思型认知方式：,在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少冲动型认知方式：,一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错研究表明，大致,30%,的学前儿童和小学儿童属于冲动型当然，有些反应快的人，不一定属于冲动型，因为他们即快又准确这可能是由于他们对任务很熟悉，或者是由于他们的思想很敏捷的缘故学生心理发展与教育,据美国的吉尔福研究 辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规则，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确的解答发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出来发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

辐合型与分散型,PART 04,学习动机的,教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及基本心理规律的科学,培养与激发,学习动机的培养与激发,节 学习动机概述,含义：,学习动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的一种内在心理过程或内部动力功能：,激活、指向和强化功能动机类型：,内部学习动机和外部学习动机,学习动机与学习效果的关系：,中等强度的动机最有利于学习效果学习动机的培养与激发,认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要学生在获得新知识的学习过程中，获得成功的经验，这种成功的学习经验又会使学习者在以后的学习中获得新的满足在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望1.,认知内驱力,(,求知欲,),学习动机的培养与激发,自我提高的内驱力是一种通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要自我提高的内驱力属于外部的、间接学习动机，是激发学生努力学习的重要动力源泉在教学中开展适当的竞赛、采取适当的奖励的惩罚措施、为后进生提供学习榜样等，都可以唤起自我提高的内驱力。

2.,自我提高的内驱力,(,成就感、名望等,),学习动机的培养与激发,附属的内驱力是指个体为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要这种学习动机有较明显的年龄特征，在小学生身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份在教学中，对学生学习情况及时反馈，并给予合理评价，有助于唤起附属的内驱力3.,附属的内驱力（赞许、认可）,学习动机的培养与激发,学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，外在的主客观因素，也会影响学习行为，如原有基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力、个性、健康等把学习行为、学习动机、学习效果三者放在一起考察学习动机与学习效果的关系,学习动机的培养与激发,强化理论：认为过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现从强化物的性质看：物质强化和精神强化 斯金纳：正强化；负强化 班杜拉：直接强化；替代强化；自我强化,1.,强化理论由行为主义心理学派提出,学习动机的培养与激发,马斯洛认为，人的需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。

成长需要：这些需要永远不会完全得到满足自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠2.,需要层次理论,学习动机的培养与激发,将成就动机看作学习的驱力的看法开始于,1950,年其代表人物为麦克里兰、阿特金森该理论认为：所有人的学习动机都可以用两种驱力来描述：追求成功的驱力和逃避失败的驱力麦克里兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励如追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期，从而选择逃避3.,成就动机理论,学习动机的培养与激发,个体怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等归因是成就动机的决定因素例如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再一次取得成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自信，那么成功的可能性相对小一些。

4.,韦纳的成败归因理论,学习动机的培养与激发,韦纳的成败归因理论（三维度六因素）,稳定性,内在性,可控性,稳定,不稳定,内在,外在,可控,不可控,能力高低,+,+,+,努力程度,+,+,+,任务难度,+,+,+,运气好坏,+,+,+,身心状态,+,+,+,外界环境,+,+,+,学习动机的培养与激发。